殷珊　繆峰　王斌

摘 要：地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)為地方社會經(jīng)濟服務(wù)，強調(diào)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。這一類本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該是介于研究型院校和職業(yè)類院校兩者之間的類型。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)立足本地本省，輻射鄰省，以社會需求為導(dǎo)向進行“拓寬專業(yè)，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革實踐。在培養(yǎng)模式上，遵循“知識+能力+素質(zhì)”的人才培養(yǎng)分段達(dá)成目標(biāo)，不同院校不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自優(yōu)勢和能力特點劃分階段培養(yǎng)年限，強化專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整是否有效，評判標(biāo)準(zhǔn)就是人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會接受度能否做到與企事業(yè)單位的無縫對接。因此必須拓寬與企事業(yè)單位的合作渠道進行合作教育，才能為行業(yè)發(fā)展和企事業(yè)單位輸送注重實用性和實效性的有用人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 服務(wù)社會 目標(biāo)定位 培養(yǎng)模式 無縫對接

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0229-03

應(yīng)用型本科院校在高等教育大眾化背景下更加重視對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的思考，既是順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的潮流，也是對地方普通院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的考慮，更是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，加強服務(wù)社會，滿足市場及行業(yè)所需人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，形成學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)單位輸送之間的無縫對接，也就是要注重實現(xiàn)對人才進行知識傳授和職業(yè)能力雙重教育的目標(biāo)。要達(dá)成這個目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式都需要圍繞“應(yīng)用型”和“無縫對接”這兩個關(guān)鍵詞及時做出調(diào)整。早在2000年之前，國家教育部就提出明確要求：2000年之后成立的新建本科院校滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，應(yīng)為地方服務(wù)，強化實踐能力培養(yǎng)，與“985、211”學(xué)校錯位發(fā)展。結(jié)合人才需求和教學(xué)改革的實際，應(yīng)用型本科院校必須明確人才培養(yǎng)的專業(yè)定位和調(diào)整現(xiàn)有培養(yǎng)模式才能與教育部提出的要求同步。

1 應(yīng)用型本科院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點和思想保障，院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整方向則由學(xué)校的辦學(xué)形式和辦學(xué)目標(biāo)來決定。應(yīng)用型人才在目前還沒有官方權(quán)威界定定義的前提下，這一類院校首先要區(qū)分和職業(yè)類院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才之間的差別。從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的范疇里，本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才還是相對于研究型或?qū)W術(shù)型人才來區(qū)分的，學(xué)術(shù)型人才是在某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)理論方面有較高造詣，知識體系比較完整，研究深入的人才；職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才則是技術(shù)和技能比較熟練、崗位對應(yīng)性較強的操作性人才。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是介于這兩者之間的類型，既有完整的學(xué)術(shù)體系和扎實的專業(yè)理論知識，又有將知識與實踐相結(jié)合，對知識和技能進行開發(fā)應(yīng)用的能力，將學(xué)術(shù)和應(yīng)用合體，能直接帶領(lǐng)后者運用知識技能進行生產(chǎn)活動的實際操作，同時將實踐中遇到的較大問題反饋給前者去研究解決。在社會對人才的需求層面，這是一支越來越龐大的隊伍，在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中起著承上啟下的作用。只有了解清楚本科應(yīng)用型人才的層次和規(guī)格，才能明確目標(biāo)和專業(yè)的定位，才能清晰制定出人才培養(yǎng)的方案和突出自身特色。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重點是突出“應(yīng)用”，應(yīng)用要與社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相掛鉤，尤其要與應(yīng)用型本科院校所在地區(qū)的人才需求相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就應(yīng)該根據(jù)院校所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和人才的知識、能力素質(zhì)的規(guī)格確立，主要為所在地區(qū)及周邊輻射區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展服務(wù)，所以從專業(yè)的設(shè)置開始，就應(yīng)該根據(jù)國家提出的“寬口徑，多方向”的專業(yè)設(shè)置及明確院校獲得專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的指導(dǎo)思想，不能再沿用以前的“大一統(tǒng)”專才教育模式，也不能局限于按教育部頒布的506個專業(yè)分別進行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，各個院校需要進行“拓寬專業(yè)，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革實踐，立足本地本省，輻射鄰省，對產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的變動帶來的人才需求變化具有敏銳的洞察力，同時根據(jù)學(xué)校自身所具備的條件，如學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)經(jīng)費、設(shè)備投入、師資力量、生源質(zhì)量及可待挖掘的潛質(zhì)條件等確定專業(yè)口徑，對專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)進行定位，院校的教學(xué)、科研、校企合作、社會服務(wù)等都緊密圍繞地方經(jīng)濟和社會發(fā)展來開展。專業(yè)設(shè)置和定位都要適應(yīng)社會的實際需求，在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，充分體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置市場化的特點。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展為立足點，“從服務(wù)于地方，為地方培養(yǎng)人才”的根本任務(wù)出發(fā)，建立健全主動適應(yīng)地方科技發(fā)展、文教發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)要求的辦學(xué)機制，既要夯實基礎(chǔ)堅持為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又要依托地方拓寬人才需求市場，為學(xué)校的生存和發(fā)展開拓空間。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以社會需求為導(dǎo)向，首先要立足地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟組成的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之發(fā)生變動，只能確定一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的目標(biāo)定位，需要合理的根據(jù)內(nèi)外部條件為自己量體裁衣。人才培養(yǎng)目標(biāo)對于明確教育方向，建立教育制度，起著決定性的指導(dǎo)作用，只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能準(zhǔn)確定位專業(yè)和制定配套的辦學(xué)機制、確定教育內(nèi)容和教學(xué)方法、組織和實施教育活動，為人才培養(yǎng)模式的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

2 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容組成

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的重要依據(jù)和指揮棒。培養(yǎng)模式的調(diào)整取決于目標(biāo)準(zhǔn)確定位下的本科院校的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)計劃、教學(xué)管理制度、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量及評價體系等各方面。（1）培養(yǎng)規(guī)格在應(yīng)用型目標(biāo)的指引下，要明確道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)三個方面，對于英語、計算機水平、體質(zhì)健康情況等則可以根據(jù)不同專業(yè)特點另做要求。（2）培養(yǎng)計劃包括專業(yè)教學(xué)計劃和能力拓展計劃。（3）教學(xué)管理制度與文件包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室和實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃；課程教學(xué)大綱的制定、修訂和使用；教學(xué)計劃的實施監(jiān)控等教學(xué)運行管理；教材的編寫、選用、評價等。（4）合理的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的具體措施，各專業(yè)可針對不同類型的課程和學(xué)生實際情況，采取行之有效的教學(xué)方法。（5）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，圍繞教學(xué)質(zhì)量需要有一整套的評價體系來評估和驗證，以便發(fā)現(xiàn)問題可以及時糾正和正確引導(dǎo)，評價體系包括學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、理論與實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、學(xué)生質(zhì)量等，質(zhì)量評價的主體要由學(xué)校為主轉(zhuǎn)向以學(xué)校和社會評價相結(jié)合。endprint

本科院校的人才培養(yǎng)根據(jù)院校和專業(yè)的不同都有學(xué)制和年限的規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)需要學(xué)完所有課程內(nèi)容，并達(dá)到畢業(yè)要求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也不例外，其培養(yǎng)內(nèi)容不是根據(jù)年限平均分配，而需要具體化的分階段組織實施，根據(jù)人才培養(yǎng)要達(dá)成的目標(biāo)分為三段式，應(yīng)遵循“知識+能力+素質(zhì)”的人才定位，不同專業(yè)則可以根據(jù)各自特點在不同培養(yǎng)階段有所側(cè)重，四年制的人才培養(yǎng)可依據(jù)時間比例劃分為“1+3”“2+2”“2+1+1”等不同模式，五年制的人才培養(yǎng)可依據(jù)時間比例劃分為“2+3”“2+2+1”等不同模式。以五年制“建筑學(xué)”專業(yè)為例，“2+3”模式將注重個人素質(zhì)和基本能力提升的通識教育課程結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課程在前兩年完成；將專業(yè)教育和職業(yè)能力教育及技能課程放在后三年完成，兩段之間的教育并不相悖，甚至有交叉、疊加和融合?？蓪嵭须p軌制人才培養(yǎng)，類似于新加坡理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”做法。

3 對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式調(diào)整的思考

人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，除了滿足上述涉及到的幾個方面之外，政府、企業(yè)和學(xué)校還要提供適合調(diào)整后的人才培養(yǎng)模式實施的相關(guān)政策、軟硬條件和實施環(huán)境。

融合目前本科教育的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和社會需求的復(fù)合性、應(yīng)用性、技能性，可以看出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，由進入院校，接受高等教育的學(xué)習(xí)時間作為起點，經(jīng)過辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)層次不同的院校多樣化培養(yǎng)分流為多個系列，各院校通過自己的優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合地方對人才需求的不同又做出不一樣的階段劃分，每個階段都是環(huán)環(huán)相扣，雖然是預(yù)先設(shè)定，但也需要有能隨著社會發(fā)展的不同情況而隨時調(diào)整的靈活性，比如隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對不同專業(yè)人才需求的變化，直接會導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的變動，尤其容易出現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時是熱門專業(yè)，社會需求量大，但還沒等到學(xué)生畢業(yè)，熱門就因為行業(yè)變動和供過于求等原因變成了冷門專業(yè)，學(xué)生很難就業(yè)，如果培養(yǎng)過程中不密切關(guān)注社會對人才的需求動向，這些學(xué)生畢業(yè)就會因為專業(yè)面窄而無法就業(yè)，這時就需要及時靈活的調(diào)整方向，分流向相近或相關(guān)專業(yè)，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。

人才培養(yǎng)模式的調(diào)整必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的改革和課程體系的重新建構(gòu)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也不例外。在原先以知識本位培養(yǎng)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)方案和課程體系更急需做出向能力本位轉(zhuǎn)移下的大調(diào)整，強調(diào)知識體系的建立與能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生個性與共性全面發(fā)展，“平臺課程”要打下扎實的基礎(chǔ)，拓寬知識面，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從“一專多能”的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建起“素質(zhì)教育和大類基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向和職業(yè)技能模塊”的課程體系。將來社會發(fā)展最強有力的競爭就是人才的競爭，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中素質(zhì)教育的內(nèi)容要包含以下幾個方面：良好的溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)才能、積極的價值觀、社會責(zé)任感——社會服務(wù)意識、專業(yè)精神、解決實際問題能力、團隊精神、求知能力和自信心、自主學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)、組織能力、體能健康，這些都需要進行精心設(shè)計，在明確的目標(biāo)下組織課程體系進行教學(xué)。大類基礎(chǔ)課程要擴大選修課的范圍和創(chuàng)新實踐的比重，創(chuàng)造條件增強學(xué)生的自主選擇性?！澳K課程”要體現(xiàn)不同專業(yè)的分流培養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，同時兼顧學(xué)生的個性和職業(yè)發(fā)展。為培養(yǎng)多元復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)從源頭開始采取“學(xué)科大類招生”到進行“專業(yè)分流培養(yǎng)”，低年級要提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們逐步建立起自身的專業(yè)知識體系和自主學(xué)習(xí)的能力，素質(zhì)教育和專業(yè)通識教育同步進行，可降低學(xué)習(xí)的盲目性，高年級在低年級積累的知識和能力強化基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求和學(xué)生的個體差異，自主選擇，分流培養(yǎng)，以突出理論與實踐結(jié)合、專業(yè)知識與職業(yè)技能為目標(biāo)進行模塊方向化教學(xué)，通過大類培養(yǎng)拓寬專業(yè)覆蓋面，構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系有利于學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合，有利于應(yīng)對社會人才需求的變化及時做出反應(yīng)，合理的進行調(diào)整，以提高人才培養(yǎng)的應(yīng)變性和培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。具體操作時還需注意：（1）素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育三個部分之間的知識銜接要加強，都以培養(yǎng)多元復(fù)合人才為導(dǎo)向。隨著社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致的行業(yè)內(nèi)崗位技術(shù)要求和技術(shù)革新能及時的做出調(diào)整。（2）加大實踐教學(xué)的比重，應(yīng)對人才需求要具備的實踐能力和職業(yè)技能，逐步構(gòu)建并完善實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計“四位一體”的實踐教學(xué)體系?！八奈灰惑w”的教學(xué)體系要堅持校企合作和產(chǎn)學(xué)合作，積極探索人才培養(yǎng)的最有效模式。（3）在專業(yè)建設(shè)和課程體系結(jié)構(gòu)上充分考慮職業(yè)崗位的需求，可進行分段式培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程分成幾個階段，第一階段可安排公共課程和學(xué)科大類的專業(yè)基礎(chǔ)通識課程，樹立目標(biāo)，為后續(xù)拓寬專業(yè)口徑打下扎實的基礎(chǔ)；第二階段可安排專業(yè)主干課程，獲取專業(yè)知識和強調(diào)實踐創(chuàng)新能力，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)和知識體系的建立；第三階段安排職業(yè)教育，著重實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，滿足人才市場的需求和學(xué)生多樣化的職業(yè)傾向發(fā)展設(shè)置職業(yè)模塊。除素質(zhì)教育和專業(yè)教育之外，需增設(shè)與行業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能教育，實行雙軌教學(xué)并行（低年級以學(xué)校的通識教育為主，逐漸引入崗位技術(shù)要求，專業(yè)教育為主，職業(yè)教育為輔；高年級以社會對人才的要求和企業(yè)的職業(yè)教育為主，進入按崗位分設(shè)的實訓(xùn)課堂或工作室直接參與生產(chǎn)實踐，職業(yè)教育為主，專業(yè)教育為輔）。引導(dǎo)學(xué)生著眼于理論的運用，使“厚基礎(chǔ)”為“寬口徑”服務(wù)，為“一專多能”服務(wù)。分段培養(yǎng)模式可以有效實現(xiàn)以前學(xué)科專業(yè)背景單一的教育向通識教育和多學(xué)科交叉下的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。既能適應(yīng)社會發(fā)展的變化和人才需求的多樣化，又能滿足人才因個體差異產(chǎn)生的個性化發(fā)展需要。

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整是否有效，評判標(biāo)準(zhǔn)就是人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會接受度能否做到與企事業(yè)單位的無縫對接。人才培養(yǎng)不僅僅是院校的責(zé)任，是整個國家和社會的責(zé)任，但如何在現(xiàn)有社會具備的大環(huán)境下，依托國家政策和地方政府，不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間，培養(yǎng)合格的人才則是院校不容推辭的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，理應(yīng)注重應(yīng)用性，要能夠具有將理論知識與實際緊密結(jié)合的能力。而要體現(xiàn)人才的應(yīng)用性特點，院校就需要注重應(yīng)用和重視實訓(xùn)，聯(lián)合企業(yè)進行合作教育，充分利用學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境的優(yōu)勢資源，合理安排課程學(xué)習(xí)與社會實踐，使人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更加貼近社會發(fā)展的需求，促進學(xué)生實踐能力和整體素質(zhì)的提高，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校仍然要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，強調(diào)自身特色和優(yōu)勢專業(yè)與校企合作平臺的建立為分支，重新形成學(xué)校、用人單位零距離、無縫對接的新模式。后期的職業(yè)教育既要注重受教育者能獲取知識，又要注重職業(yè)能力的獲得，還要培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力，包括日后的職業(yè)遷移和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而如何達(dá)成這個目標(biāo)也正是應(yīng)用型本科院校在校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方面需要探究的問題。

高等教育大眾化對應(yīng)用型本科院校提出的新要求加強了院校自身對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的思考，在當(dāng)下社會競爭如此激烈的大環(huán)境背景下，大部分本科院校要謀求發(fā)展，除了打好學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)和提高教育質(zhì)量之外，有針對性的服務(wù)于社會所需，滿足市場需求，拓寬企事業(yè)單位的合作渠道進行合作教育，結(jié)合理論與實踐，為行業(yè)發(fā)展和企事業(yè)單位輸送注重實用性和實效性的有用人才才是最有效的途徑。

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