陳宏資

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，尋找基于自身教學(xué)理念、基于學(xué)情的有效教學(xué)方式。

一、改編課本劇演繹文言文

課本劇是一類由敘事性文章改編成的戲劇表演形式，它將課本中的人物、故事情節(jié)再現(xiàn)，是對(duì)文本的深入解讀與再創(chuàng)造。

中學(xué)課本中有許多適合改編為劇本演繹的文章，比如《鄒忌諷齊王納諫》《傷仲永》《愚公移山》等。在課本劇表演中，涉及語文教學(xué)的有如下幾個(gè)方面：第一是讀懂文章大意，把握敘事情節(jié)，了解人物形象及其特點(diǎn)。第二是將文言課文改寫為文言劇本。故事背景、環(huán)境、旁白等要在翻譯的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，同時(shí)必須保留文言文古樸雅致的韻味，尤其是人物的對(duì)話。第三是通過表情、語言和動(dòng)作演繹劇本故事，有條件的還可以借助背景音樂和簡(jiǎn)單的服裝道具等。

以《愚公移山》為例，學(xué)生對(duì)這篇課文的故事情節(jié)十分熟悉，結(jié)合注釋，通過互助合作，學(xué)生能很快地理清文本大意。教師關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變敘事視角改編文本，設(shè)計(jì)課本劇。比如一組學(xué)生可以愚公為第一人稱來表現(xiàn)這個(gè)故事，一組學(xué)生可以智叟為第一人稱來改寫這個(gè)故事，學(xué)會(huì)選擇合適的敘事視角。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！敝袑W(xué)階段的學(xué)生正處于好奇求知、活潑好動(dòng)的階段，課本劇不僅有助提升學(xué)生改編創(chuàng)作的能力，提升學(xué)習(xí)文言文的興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；而且有助理清文章思路，理解人物內(nèi)心，把握人物形象。在表演中，學(xué)生也會(huì)自覺注意自己的口語表達(dá)和神態(tài)動(dòng)作，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)幫助甚大。

二、將文言文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合

一直以來，語文教學(xué)都存在一個(gè)誤區(qū)，為教課文而教學(xué)。課堂上大量的時(shí)間用于了解作者及寫作背景和文章的主要內(nèi)容、主題思想等。對(duì)文本寫作上的特點(diǎn)包括技法的處理、語言的風(fēng)格特色等，常常是一帶而過。即使是分析寫法，也只求大概，不作規(guī)律性的探究，也不模仿寫作。語文學(xué)習(xí)變成了走馬觀花，只得其皮毛而放棄了其精髓。

這種現(xiàn)象在文言文學(xué)習(xí)中尤其嚴(yán)重。文言文變成了積累實(shí)詞虛詞、通假字、一詞多義等詞法和省略句、倒裝句等句法的陣地，每學(xué)完一篇就積累一些文言常識(shí)和語法現(xiàn)象就善莫大焉，將文學(xué)性的學(xué)習(xí)人為地簡(jiǎn)化為文字的學(xué)習(xí)。如此處理，很不合適。

文言文不僅提供了優(yōu)美的文學(xué)素材供我們欣賞感知，也提供了文質(zhì)兼美的優(yōu)秀寫作藍(lán)本。我們很有必要從文言文中汲取千百年來古人積累提煉出來的寶貴寫作經(jīng)驗(yàn)。

最新投入使用的部編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元是文言山水小品文單元，編者旨在將古人描寫山水風(fēng)景的佳作集結(jié)成章，在欣賞我國(guó)美好自然風(fēng)光的同時(shí)，學(xué)會(huì)抓住景物的主要特征描寫景物，學(xué)會(huì)融情于景、借景抒情，學(xué)會(huì)多角度地描寫景物。

張岱的《湖心亭看雪》中有這樣一句：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！痹诿鑼懳骱皶r(shí)，張岱用白描手法將湖上景物稍加提點(diǎn)，白茫茫一片的景象就躍然紙上，筆法干凈洗練。再細(xì)看景物的描寫順序，“天與云與山與水，上下一白”，即高處的天與云，低處的山與水，在浩蕩的霧凇之中相伴相生，融化而合一，依循著自上而下的順序?qū)懗隽撕娴纳n茫一片。此處所采用的自上而下順序恰到好處地襯托出舟中之人的渺小。聯(lián)系張岱寫作此文時(shí)的背景，也只有用這樣的寫作順序，由仰到俯，越來越低矮逼近，才能顯出境界的闊大、人物的微渺、內(nèi)心的蒼涼。同樣，當(dāng)我們要表現(xiàn)高遠(yuǎn)開闊的意境時(shí)，就可以反其道而行之，采取由俯到仰的寫作順序。還有“長(zhǎng)堤一痕”的“痕”、“湖心亭一點(diǎn)”的“點(diǎn)”、“余舟一芥”的“芥”、“舟中人兩三?！钡摹傲！钡?，這些量詞用得獨(dú)具特色，也給予我們寫作上的啟示，特定情境下選擇合適的量詞能不露痕跡地烘托景物特征。

將文言文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的做法，在現(xiàn)階段還很新穎。對(duì)照注釋翻譯課文應(yīng)成為學(xué)生自己的任務(wù)，教師應(yīng)將精力花費(fèi)在深入研讀文言課文的寫法特點(diǎn)上，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升文言文課堂的實(shí)用性。將作文教學(xué)放在文言文課堂，以課文作為范文教學(xué)寫作技巧和規(guī)律。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雅境中學(xué)）

注：該文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013CZXX002）《初中文言文教學(xué)序列化的創(chuàng)新實(shí)踐研究》結(jié)題論文。endprint