趙智興 朱代瓊

(西華師范大學(xué) 管理學(xué)院， 四川 南充 637009)

獨(dú)特的辦學(xué)理念是世界一流大學(xué)追求卓越、走向成功的根本，建設(shè)世界一流大學(xué)必須以特色辦學(xué)理念為指導(dǎo)，行特色化發(fā)展之路。特色就是質(zhì)量,特色就是水平,特色就是生命[1]。大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)是大學(xué)辦學(xué)特色的重要標(biāo)識(shí)，大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平則是衡量大學(xué)特色辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。加強(qiáng)大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)是我國“雙一流大學(xué)”建設(shè)的必由之路。為推動(dòng)高校形成自己的特色與品牌，并面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，2007年以來，我國先后公布了7批高校國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國家級特色專業(yè)是大學(xué)在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的，有著較好辦學(xué)效益和社會(huì)影響的，在全國具有特色和優(yōu)越性的學(xué)科專業(yè)。國家級特色專業(yè)的形成是大學(xué)歷史積淀的產(chǎn)物，反過來又推動(dòng)大學(xué)核心競爭力的形成和發(fā)展，二者相互影響、相得益彰。那么，影響一流大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素中，哪些因素推動(dòng)著大學(xué)國家級特色專業(yè)的形成和發(fā)展？本文就這一問題進(jìn)行探討。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

探討影響一流大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素中，哪些因素對大學(xué)的國家級特色專業(yè)的形成和發(fā)展具有顯著性影響，從而為我國一流大學(xué)強(qiáng)化特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)提供理論參考。

(二)研究對象

本文以教育部公布的一期和二期的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等39所“985高?！睘檠芯繉ο蟆?/p>

(三)研究方法與思路

本文采用量化研究的方法。以985高校的國家級特色專業(yè)為因變量，以影響世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵“因素”為自變量，通過Pearson相關(guān)分析判斷兩變量是否相關(guān)；通過回歸分析判斷各自變量對因變量影響程度的大小，并嘗試構(gòu)建回歸模型；利用其他量化研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

(四)自變量的選擇

自變量來源于兩個(gè)方面，首先通過對CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，搜集教育專家對世界一流大學(xué)建設(shè)的觀點(diǎn)，從教育名流的“共識(shí)”中提取出影響世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵“因素”，以此作為自變量。其次，以國內(nèi)教育名家的觀點(diǎn)作為選擇自變量的依據(jù)。這種自變量確定方法類似于“以專家作為索取信息的對象，依靠專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由專家通過調(diào)查研究對問題作出判斷、評估和預(yù)測”的專家評估法。

(五)數(shù)據(jù)來源

本文以“985高校”校園網(wǎng)公布的2014-2015年的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為自變量的數(shù)據(jù)來源。因變量(國家級特色專業(yè))數(shù)據(jù)以2011-2014教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)、公布的第一批至第七批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為準(zhǔn)[2]。

二、研究實(shí)施

(一)文獻(xiàn)梳理與自變量的確定

2015年11月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“雙一流大學(xué)建設(shè)”成為熱點(diǎn)話題。自“211工程”和“985工程”啟動(dòng)以來，經(jīng)過學(xué)人20余載的探索，我國世界一流大學(xué)建設(shè)的高質(zhì)量研究成果日臻豐富。筆者以CNKI為檢索平臺(tái)，共選取國內(nèi)知名教授專家的20余篇CSSCI論文進(jìn)行綜述。相關(guān)學(xué)者關(guān)于怎樣建設(shè)世界一流大學(xué)的共識(shí)如下：其一，獨(dú)特的辦學(xué)理念是世界一流大學(xué)建設(shè)的靈魂。胡建華教授借用外國學(xué)者J.G.Fichte的觀點(diǎn)指出“作為大學(xué)發(fā)展史的寶貴遺產(chǎn)的不是柏林大學(xué)的出現(xiàn),而是圍繞著創(chuàng)建柏林大學(xué)所產(chǎn)生的那些大學(xué)論說”[3]。其二，建設(shè)世界一流大學(xué)必須有一流的學(xué)科。劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為“學(xué)科水平?jīng)Q定一所大學(xué)的水平，世界上一流的大學(xué),首先是因?yàn)樗幸涣鞯膶W(xué)科”[4]；陸振康教授認(rèn)為“一流學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重中之重”[5]。其三，一流的師資是世界一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。梅貽琦先生曾言“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。先生之至理名言尤為后人所推崇。其四，世界一流大學(xué)是具有特色的大學(xué)。朱清時(shí)校長認(rèn)為，一流大學(xué)建設(shè)必須“充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)校的特長”，避免一個(gè)模式辦學(xué)[6]；劉念才教授等認(rèn)為，一流大學(xué)建設(shè)必須注重大學(xué)的品牌發(fā)展。其五，頂層建設(shè)是大學(xué)向世界一流邁進(jìn)的重要因素[7]。王戰(zhàn)軍教授認(rèn)為世界一流大學(xué)多是研究型大學(xué)，研究型大學(xué)的建設(shè)是世界一流大學(xué)建設(shè)的主要途徑[8]。其六，世界一流大學(xué)建設(shè)必須有一流的實(shí)驗(yàn)室。施漢昌教授等認(rèn)為“創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)建世界一流的實(shí)驗(yàn)室”[9]；劉念才教授認(rèn)為“美國一批頂尖一流大學(xué)的崛起與其代管的國家實(shí)驗(yàn)室息息相關(guān)”[10]。此外，朱九思先生認(rèn)為，教師、圖書館、實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校的三大支柱，要辦好學(xué)校，必須善待這三者[11]。

綜上所述，學(xué)界認(rèn)為辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、大學(xué)特色建設(shè)、頂層建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和圖書館建設(shè)是影響一流大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于辦學(xué)理念無法計(jì)量，而辦學(xué)特色是本研究的因變量，故將二者排除。根據(jù)研究目標(biāo)、指標(biāo)的可計(jì)量性和數(shù)據(jù)采集的可行性，本文選取國家級重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、教授占專任教授比例、一級博士碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和圖書館藏書量作為自變量。

(二)相關(guān)分析

1.Pearson相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析的適用條件是：①必須是成對數(shù)據(jù)，并且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的；②樣本容量大于30；③兩個(gè)變量所屬總體都呈正態(tài)分布，至少是接近單峰分布；④兩個(gè)變量都是連續(xù)性數(shù)據(jù)；⑤兩個(gè)變量的相關(guān)是線性相關(guān)；⑥排除共變因素的影響[12]。由于條件①②④已經(jīng)滿足，所以只對其他適應(yīng)條件進(jìn)行驗(yàn)證。

(1)正態(tài)分布檢驗(yàn)

首先用K-S和S-W兩種檢驗(yàn)方法對各變量總體進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否滿足正態(tài)分布。

經(jīng)檢驗(yàn)，K-S和S-W檢驗(yàn)的Sig值，國家級特色學(xué)科專業(yè)為0.200、0.246,國家重點(diǎn)一級學(xué)科為0.000、0.000，一級學(xué)科碩博點(diǎn)分別為0.200、0.894,國家實(shí)驗(yàn)室分別為0.000、0.000,正副教授占專任教師比例分別為0.200、0.827，圖書館藏書量符合分別為0.079、0.003(由于圖書館藏書量樣本數(shù)為38，所以以前者為準(zhǔn)，對其進(jìn)行單樣本K-S檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布，見圖1)。結(jié)果表明，國家重點(diǎn)一級學(xué)科、國家實(shí)驗(yàn)室的所屬總體不符合正態(tài)分布(Sig<0.05)，故予以排除。國家級特色學(xué)科專業(yè)、一級學(xué)科碩博點(diǎn)、正副教授占專任教師比例、圖書館藏書量所屬總體符合正態(tài)分布。

假設(shè)檢驗(yàn)匯總

注：顯示漸進(jìn)顯著性，顯著性水平是0.05。

圖1圖書館藏書量K-S單樣本檢驗(yàn)

(2)是否呈線性相關(guān)的檢驗(yàn)

經(jīng)過以上分析和篩選，接下來需要檢驗(yàn)國家級特色學(xué)科專業(yè)與一級學(xué)科碩博點(diǎn)、正副教授占專任教師比例、圖書館藏書量是否呈線性相關(guān)。散點(diǎn)圖用圓點(diǎn)來直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布的原始情況，比較適合表達(dá)兩種變量之間的相關(guān)情況。它的優(yōu)點(diǎn)是方便觀察兩變量之間的關(guān)系，或者一個(gè)變量隨另一個(gè)變量的變化趨勢。在此，通過散點(diǎn)圖(見圖2)進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖2中，小圓點(diǎn)基本呈斜向橢圓分布，并且橢圓中心點(diǎn)散點(diǎn)密集，橢圓長軸兩端散點(diǎn)分布稀疏，因此，國家級特色學(xué)科專業(yè)與一級學(xué)科碩博點(diǎn)、正副教授占專任教師比例、圖書館藏書量之間是直線關(guān)系。

圖2正副教授占專任教師比例、一級學(xué)科碩博點(diǎn)、圖書館藏書量散點(diǎn)圖

(3)相關(guān)分析

以上驗(yàn)證表明，變量滿足Pearson相關(guān)分析的適用條件，可以作相關(guān)分析。具體分析結(jié)果如下：

第一，一級學(xué)科碩博點(diǎn)與國家級特色專業(yè)的關(guān)系

由于浙江大學(xué)、四川大學(xué)、東北大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)缺失，只用其余的36所大學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，樣本數(shù)量大于30，滿足分析要求。情況如下：

相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，一級學(xué)科碩博點(diǎn)與國家級特色專業(yè)的相關(guān)系數(shù)(r)為0.736，0.5<|r|≤0.8，說明線性相關(guān)程度為顯著相關(guān)。雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率(Sig)為0.000，即P<0.01，說明二者顯著相關(guān)。

第二，正、副教授占專任教師比例與國家級特色專業(yè)的關(guān)系

由于天津大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、華南理工大學(xué)、上海交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、國防科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北大學(xué)的數(shù)據(jù)缺失，因此只用其余30所大學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，樣本等于30，符合分析條件。具體結(jié)果如下：

相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，正、副教授占專任教師比例與國家級特色專業(yè)的相關(guān)系數(shù)(r)為0.246，0<|r|≤0.3，說明線性相關(guān)程度為弱相關(guān)，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率(Sig)為0.191，即P>0.05，說明二者不相關(guān)。

第三，圖書館藏書量與國家級特色專業(yè)的關(guān)系

由于西北工業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)缺失，只用其余38所大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，樣本大于30，滿足分析要求。具體分析結(jié)果如下：

相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，圖書館藏書量與國家級特色專業(yè)的相關(guān)系數(shù)(r)為0.577，0.5<|r|≤0.8，說明線性相關(guān)程度為顯著相關(guān)，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率(Sig)為0.000，即P<0.01，說明二者顯著相關(guān)。

2.回歸分析

在應(yīng)用多元回歸時(shí)，必須符合的條件有：殘差必須為正態(tài)分布、因變量各個(gè)觀察值之間必須獨(dú)立、各個(gè)自變量之間不能有多元共線性關(guān)系、自變量和因變量之間呈線性關(guān)系、各個(gè)殘差之間相互獨(dú)立、殘差的等分散性[14]183。通過皮爾遜相關(guān)分析已經(jīng)知道，一級學(xué)科碩博點(diǎn)、圖書館藏書量與國家級特色專業(yè)呈線性相關(guān)，且顯著。在此，可以采用強(qiáng)迫進(jìn)入法作線性回歸分析。

(1)“相關(guān)矩陣”與自變量間的共線性問題診斷

“相關(guān)矩陣”顯示，一級學(xué)科碩博點(diǎn)與國家級特色專業(yè)相關(guān)系數(shù)為0.538，二者顯著相關(guān)，可能存在共線性問題。需要對共線性問題采用“容忍度”、“方差膨脹系數(shù)”、“特征值”和“條件指標(biāo)”作進(jìn)一步檢驗(yàn)。后續(xù)檢驗(yàn)顯示，二者的“容忍度”為0.665、0.655，大于0.1，“方差膨脹系數(shù)”為1.504、1.504，小于10，“特征值”為2.872、0.094、0.034，大于0.01，“條件指標(biāo)”為1.000、5.521、9.185，小于30。所以各個(gè)自變量之間不存在共線性問題。

(2)分析結(jié)果與解釋

依據(jù)分析的結(jié)果，回歸方程可以初步寫成：國際級特色專業(yè)=0.189×一級學(xué)科碩博點(diǎn)+0.007×圖書館藏書量+3.07。

經(jīng)過檢驗(yàn)，回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化殘差值符合整體分布。回歸模型的F檢驗(yàn)值為15.115，顯著性檢驗(yàn)的P值為0.000，小于0.05顯著水平，表示回歸模型整體變異解釋量達(dá)到顯著水平。模型摘要中R2為0.494，說明模型能解釋因變量49.4%的變異量。由于回歸模型的DW值為1.341，說明殘差序列存在正相關(guān)。殘差存在正相關(guān)說明“回歸方程不能充分說明被解釋變量的變化，還留有一些規(guī)律性沒有被解釋，也就是認(rèn)為方程中遺漏了一些較為重要的解釋變量”或者“取值存在滯后性”等[13]。

3.分析的再檢驗(yàn)——偏相關(guān)分析

回歸過程中發(fā)現(xiàn)一級學(xué)科碩博點(diǎn)、圖書館藏書量顯著相關(guān)，一個(gè)自變量受另一個(gè)自變量的影響。因此，需排除其中一個(gè)因素對另一個(gè)因素的干擾，對結(jié)果進(jìn)行重新檢驗(yàn)。偏相關(guān)是通過變量控制，研究其他變量之間“純相關(guān)”關(guān)系的分析方法，符合檢驗(yàn)的要求。筆者用這一方法對前文的分析結(jié)論進(jìn)行再檢驗(yàn)。

第一，一級學(xué)科碩博點(diǎn)與國家級特色專業(yè)的關(guān)系

以“圖書館藏書量”為控制變量，分析“一級學(xué)科碩博點(diǎn)”與“國家級特色專業(yè)”的相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如下：

偏相關(guān)分析結(jié)果顯示，一級學(xué)科碩博點(diǎn)與國家級特色專業(yè)的相關(guān)系數(shù)(r)為0.537，0.5<|r|≤0.8，說明二者顯著相關(guān)。雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率(Sig)為0.001，即P<0.01，說明二者相關(guān)極其顯著。

相關(guān)性

第二，圖書館藏書量與國家級特色專業(yè)的關(guān)系

以“一級學(xué)科碩博點(diǎn)”為控制變量，分析“圖書館藏書量”與“國家級特色專業(yè)”的相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如下：

相關(guān)性

三、研究結(jié)論與討論

(一)一級學(xué)科碩博點(diǎn)對國家級特色專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生顯著影響

大學(xué)一級學(xué)科碩博點(diǎn)是大學(xué)辦學(xué)水平和研究實(shí)力的重要體現(xiàn)。大學(xué)的一級學(xué)科碩博點(diǎn)尤其是博士點(diǎn)，往往是大學(xué)在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的、實(shí)力雄厚的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)。大學(xué)國家級特色專業(yè)是大學(xué)“環(huán)境與遺傳的產(chǎn)物”。“985高?！钡囊患墝W(xué)科碩博點(diǎn)有著深厚的文化底蘊(yùn)、一流的研究團(tuán)隊(duì)、完備的課程體系、良好的教學(xué)條件，這些學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量高，在全國高校中優(yōu)勢突出，長期辦學(xué)實(shí)踐更讓其較好地融入行業(yè)背景，產(chǎn)生較好的社會(huì)影響力。同時(shí)，研究職能的充分發(fā)揮，產(chǎn)、研的結(jié)合為大學(xué)特色專業(yè)的形成孵化出新的學(xué)科專業(yè)生長點(diǎn)。依據(jù)2007年教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于啟動(dòng)“第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”遴選工作的通知》(教高司函〔2007〕164號(hào))[14]，學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、特點(diǎn)、行業(yè)背景、專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢大小是中央部委所屬高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的遴選標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)行第十次博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作的通知》(學(xué)位〔2005〕14號(hào))[15]明確規(guī)定，博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)必須滿足的基本條件有學(xué)術(shù)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)合理；具有博士學(xué)位的專業(yè)人員達(dá)到一定數(shù)量；能夠開設(shè)高水平的博士、碩士研究生所需要的系列課程、專題講座；有豐富的研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)；整體學(xué)術(shù)水平、科研能力在國內(nèi)同一學(xué)科中處于先進(jìn)行列，在一些研究方向上達(dá)到或接近國際先進(jìn)水平；畢業(yè)的學(xué)生受到社會(huì)的普遍好評；等。由此可見，二者的的遴選標(biāo)準(zhǔn)有許多相同之處。這也說明高校在博士、碩士點(diǎn)建設(shè)中形成的各方面優(yōu)勢為國家級特色專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

(二)正、副教授占專任教師比例與國家級特色專業(yè)建設(shè)不相關(guān)

教師作為大學(xué)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵和促使大學(xué)職能充分發(fā)揮的主力軍，師資質(zhì)量對大學(xué)教學(xué)特色、科研特色和服務(wù)特色的形成具有重要影響。國家級特色專業(yè)作為一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量，有著較好辦學(xué)效益和社會(huì)影響的，在全國具有特色和優(yōu)越性的學(xué)科專業(yè)，優(yōu)質(zhì)師資是其申請的必要條件。在一定條件下，正、副教授占專任教師比例對大學(xué)師資質(zhì)量具有重要影響，且二者成正相關(guān)關(guān)系，即正、副教授占專任教師比例越大，大學(xué)師資質(zhì)量越高。這也就意味正、副教授占專任教師比例應(yīng)是國家級特色專業(yè)數(shù)量的一個(gè)影響因子[16]。然而，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，正、副教授占專任教師比例與國家級特色專業(yè)建設(shè)不相關(guān)。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素可能造成這一異?，F(xiàn)象：一是985高校的師資力量和師資結(jié)構(gòu)普遍改善，相比之下，正、副教授的相對量對國家級特色專業(yè)的影響不明顯。據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，39所高校中正、副教授占專任教師比例為60%-80%的大學(xué)占大多數(shù)，只有武漢大學(xué)、中南大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)等少數(shù)幾所高校正、副教授占專任教師比例在80%以上，其中武漢大學(xué)達(dá)90.98%。二是大學(xué)內(nèi)部其他歷史悠久、師資力量雄厚、師資結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科專業(yè)因?yàn)閰^(qū)域特色或者行業(yè)特色不明顯而未能發(fā)展成為特色學(xué)科專業(yè)。這些學(xué)科專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)對大學(xué)的整體師資結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，但與特色專業(yè)的發(fā)展并無直接相關(guān)關(guān)系，由此導(dǎo)致推斷統(tǒng)計(jì)的“納偽”現(xiàn)象。三是教師梯隊(duì)而不是教師層次結(jié)構(gòu)影響大學(xué)特色專業(yè)的形成與發(fā)展。國家級特色專業(yè)是高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)，內(nèi)涵覆蓋科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域，它的形成不僅僅取決于師資力量的強(qiáng)弱，更取決于大學(xué)基本職能的發(fā)揮。如今的大學(xué)已然成為規(guī)模宏大、事務(wù)龐雜的巨型大學(xué)，分工作業(yè)、職能分化是發(fā)揮大學(xué)功用，提高大學(xué)運(yùn)行效率、辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益的前提。大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是由教師分工、合作完成的。因此，大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才是特色專業(yè)形成的著力點(diǎn)。

(三)圖書館藏書量與國家級特色專業(yè)建設(shè)不相關(guān)

“書是人類進(jìn)步的階梯”，是大學(xué)的智慧源和思想庫，圖書館建設(shè)是大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要支撐[17]。然而，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“985高?！钡膱D書館藏書量①并未對國家級特色專業(yè)的形成產(chǎn)生重要影響。對此，筆者認(rèn)為存在以下幾種可能：一是大學(xué)圖書館藏書量雖具備規(guī)模，但圖書資源并未向優(yōu)勢學(xué)科傾斜或者優(yōu)勢學(xué)科豐富的圖書資源并未得到充分的利用，圖書資源并未成為特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的有力推手。二是大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，資源共享便捷，高校通過資源共享平臺(tái)建設(shè)互通有無，校與校之間的圖書資源不均衡差距縮小，這種情況下，以紙質(zhì)圖書藏書量為自變量進(jìn)行相關(guān)分析，就無法反映藏書量與大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的真實(shí)關(guān)系。還有，電子資源獲取便捷，存儲(chǔ)方便，信息容量大，更新迅速。電子圖書資源的高效利用，影響了紙質(zhì)圖書的利用率，就可能降低其對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的影響。四是以行業(yè)背景為生長點(diǎn)的特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向。如前所述，學(xué)科優(yōu)勢、特點(diǎn)和行業(yè)背景是國家級特色專業(yè)申請的基本條件，三者缺一不可。國家推進(jìn)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)，除為推動(dòng)大學(xué)實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)外，也為促進(jìn)大學(xué)面向市場和行業(yè)需求培養(yǎng)人才，開展科研。尤其“第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)國家需求，優(yōu)先發(fā)展緊缺專門人才和艱苦行業(yè)中的專業(yè)領(lǐng)域。國家干預(yù)主導(dǎo)的特色專業(yè)建設(shè)模式下，行業(yè)背景和大學(xué)類型成為大學(xué)某些特色專業(yè)建設(shè)的第一位因素，大學(xué)的圖書資源、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件成為次要因素。

四、研究反思

本文的研究結(jié)論對我國一流大學(xué)的特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有一定的啟發(fā)意義。

第一，頂層教育的質(zhì)量提升與跨學(xué)科合作是一流大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的未來方向。國家一級學(xué)科博士、碩士授權(quán)點(diǎn)與大學(xué)國家級特色專業(yè)形成與發(fā)展密切相關(guān)。首先，高校應(yīng)通過優(yōu)勢資源的集中使用，課程體系建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)處于大學(xué)教育頂層的碩博點(diǎn)建設(shè)。其次，行業(yè)特色和專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢是大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，大學(xué)要通過頂層教育的跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)與聯(lián)合創(chuàng)新尋找專業(yè)與行業(yè)新的契合點(diǎn)，彰顯專業(yè)領(lǐng)域特色優(yōu)勢，為大學(xué)特色專業(yè)形成與發(fā)展提供新的生長點(diǎn)。

第二，大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)不能囿于教師層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還應(yīng)重視如教師梯隊(duì)建設(shè)等其他方面。大學(xué)的教學(xué)水平、科研水平和服務(wù)水平相互影響，和諧共生，單憑某一職能的發(fā)揮難以建成高水平的學(xué)科專業(yè)，更談不上具有行業(yè)特色、專業(yè)領(lǐng)域特色的一流學(xué)科專業(yè)。大學(xué)在“內(nèi)引外聯(lián)”，優(yōu)化教師隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)通過教師的合理分工，強(qiáng)化教師梯隊(duì)建設(shè)。

第三，要通過理論研究和實(shí)踐探索，為發(fā)揮圖書館在特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的“智庫”作用奠定基礎(chǔ)。圖書資源是大學(xué)的寶貴財(cái)富，可以說，沒有一流的圖書館就沒有一流的大學(xué)，圖書館是一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)的支柱。大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)通過加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，充分發(fā)揮圖書館的智慧源與思想庫作用。

第四，構(gòu)建市場調(diào)節(jié)、政府引導(dǎo)與支持和高校自覺的特色專業(yè)建設(shè)體制。政府干預(yù)主導(dǎo)，市場需求導(dǎo)向下的特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)不利于大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢的充分發(fā)揮，不利于大學(xué)品牌建設(shè)，不利于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)術(shù)繁榮，并且影響大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)，大學(xué)是主體，應(yīng)在“增強(qiáng)高校質(zhì)量文化自覺，不斷提高特色專業(yè)建設(shè)的意識(shí)與行動(dòng)”[18]的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用和政府的引導(dǎo)與支持作用。

注釋：

①圖書藏書量：指圖書館紙質(zhì)印刷品藏有量。

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