□ 劉明（浙江大學公共體育與藝術(shù)部 浙江 杭州 310058）

前言

我國近三百所高校開設(shè)戶外拓展課程,充分證明了戶外拓展在高校體育課程當中的重要地位。高校課內(nèi)外戶外活動的開展豐富了大學生校園體育文化生活,擴展了大學體育的功能。在不斷的探索和研究過程中，整合戶外拓展項目資源，充分發(fā)揮其學校體育教育功能，讓學生體驗戶外運動帶來的教育價值。并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩煽康膶W校體育課程形式，形成教學體系，保障教學安全，形成特定的教學評價體系，是高校戶外拓展體育研究工作者重要任務(wù)。以普通高校戶外拓展發(fā)展的基礎(chǔ)條件、課程實施現(xiàn)狀、面臨機遇與挑戰(zhàn)的問題以及相應的對策進行闡述，以期為我國普通高校開展戶外拓展課程提供參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

普通高等學校戶外拓展現(xiàn)狀及對策為研究對象。

1.2、研究方法

本文采用文獻資料法和專家訪談法。從高校開設(shè)戶外拓展基礎(chǔ)，教學組織與實施，安全管理保障，機遇與問題等方面進行現(xiàn)狀分析。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、普通高校開展戶外拓展課程基礎(chǔ)條件

（1）政策支持。

隨著各高校素質(zhì)教育的不斷深入推進，戶外教育體系的逐漸完善，安全裝備設(shè)施國家標準化逐漸建立，拉動了更多的普通高校開設(shè)了戶外運動相關(guān)的課程。戶外運動的課程種類包含很多，有些項目既包含了獨特的自然性、探索性和挑戰(zhàn)性等。國家教育部大力推進高校體育教育教學體制改革，要求大學生素質(zhì)教育全面發(fā)展，這標志著高校體育再迎發(fā)展契機，也為高校開展新思路，發(fā)展新項目，創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。高校戶外運動豐富，推動了大學生對體育的熱愛，養(yǎng)成體育愛好，形成了鍛煉習慣，豐富精神需求，改善心智起到關(guān)鍵作用。在這個大背景下，戶外拓展不斷發(fā)展，不僅得到了高校政策上的支持，而且通過校際間合作交流，實現(xiàn)了普通高校戶外運動體系的建立，一定程度上實現(xiàn)了校內(nèi)外資源共享。

（2）經(jīng)濟支持。

戶外拓展是一個項建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)上的活動。開展戶外拓展需要專業(yè)的器械設(shè)備教具等。高校投入經(jīng)濟水平與戶外拓展的發(fā)展睡呈正相關(guān)。有條件的高校，很大程度上為建設(shè)高質(zhì)量高標準的戶外拓展基礎(chǔ)設(shè)施提供了經(jīng)濟支持，同時也決定了高校戶外運動發(fā)展的速度與規(guī)模。

隨著戶外運動產(chǎn)業(yè)化模式的不斷發(fā)展，高校戶外運動項目服務(wù)于社會大眾群體，社會大眾群體隨著戶外文化的延伸，健康主導的綠色運動，更能吸引更多的資金進入戶外消費市場，同時高校未來戶外產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會水漲船高，前景一片光明。

（3）人文環(huán)境。

人文基礎(chǔ)成為戶外拓展發(fā)展的重要方面。學校戶外文化的發(fā)展，對學校開展戶外運動起到了舉足輕重的作用。城市化生活環(huán)境讓很多的大學生向往戶外野外，融入大自然，通過探索和體驗，向大自然尋求問題的答案。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)追求不斷滿足，開始追求精神上高層次的享受和體驗，更多的人選擇了綠色健康的戶外活動，大學生們自發(fā)的組織戶外社團，參加戶外公益項目，通過各種活動促進學生從學校走進社會，提高了大學生們對戶外運動力量的認知，更為形成良好的生活習慣，保護自然環(huán)境而堅持不懈的做著努力，這邊是人們需求的戶外人文精神。

（4）地理環(huán)境。

戶外拓展的發(fā)展與高校所處地理位置有很大關(guān)系。每個高校所處的城市，都有著獨特的地理位置，充分發(fā)揮其地理優(yōu)勢特點，構(gòu)建個性化戶外拓展的課程體系。因地制宜的選擇好戶外拓展項目，有利于高校戶外運動特色形成。

2.2、戶外拓展教學組織與實施

（1）教學目標。

堅持健康第一，寓教于樂，促進大學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)大學生終身體育的意識，增強大學生社會適應能力。改變傳統(tǒng)體育觀念。

（2）戶外拓展教學內(nèi)容。

素質(zhì)教育在高等學校的不斷深入，促使高校戶外拓展全面開展。為讓高校大學生能夠在自我認知、心理調(diào)整、活動技巧、團隊激勵等方面有所準備，同時也可以進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此將教學難度劃分為三個階段，初級、中級和高級。對培養(yǎng)大學生的全面的素質(zhì)和系統(tǒng)的學習有所幫助。教學內(nèi)容分為三個部分戶外拓展理論課部分；戶外拓展常規(guī)課部分；戶外拓展考核課部分。

①戶外拓展理論課部分

理論課部分教學內(nèi)容豐富，教學方式多樣，可利用多媒體教學更直觀展現(xiàn)。理論課教學部分是學期教學中重要環(huán)節(jié)，是學生對戶外的初期嘗試和理論認知，通過多媒體教學手段，讓學生形成對戶外拓展全方位的了解。

②戶外拓展常規(guī)課部分

戶外拓展常規(guī)課部分，分為身體能力訓練、心智能力訓練、專項訓練、戶外技能訓練、戶外課外鍛煉。以上訓練方式，是相輔相成的，并不是獨立存在的。

a.體能力訓練。體能訓練是高校體育課教學的基礎(chǔ)，是大學生體育課程應具備的基本素質(zhì)。因此，重視身體素質(zhì)能力訓練是必要的。經(jīng)調(diào)查研究，80%普通高校在開設(shè)戶外拓展課中更強調(diào)學生心理素質(zhì)能力的提升，而弱化身體素質(zhì)能力。這本身是一種片面的做法，戶外拓展課程不但要注重學生身體能力的發(fā)展，同時要注重心理能力發(fā)展，要做到兩并重。

b.心智能力訓練。根據(jù)教育部頒布的《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中強調(diào)要重視高校體育課程中大學生心理能力訓練。改善身心健康，是體育的功能之一。越來越多的體育研究者發(fā)現(xiàn)，戶外拓展是可以改變大學生內(nèi)心想法的工具。合理的利用這一工具，就能提升大學生心理健康水平。并通過持續(xù)的課程變化，教師的引導，達到心理康復需求。戶外拓展課程中心智能力訓練得到了高校心理研究所的支持，為心智課程中設(shè)置了專門訓練項目，這些項目有別與心理測試，是大學生學習戶外拓展課程時內(nèi)心的反思，是對自我的重新認知，是對價值觀的新的理解；是對世界觀重新塑造。

c.戶外專項訓練。針對于大學生應具備的能力，設(shè)計實施專門的課程。包括領(lǐng)導力、創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)作能力、信任等。專項訓練需要在團隊具有一定的挑戰(zhàn)能力是進行，以激發(fā)個人潛能和團隊共同承擔風險能力。

d.戶外技能訓練。戶外技能是戶外運動的基礎(chǔ)，包含戶外實用知識與技巧。在課程的設(shè)計上不但要滿足學生這一需求，而且在課程中得到收獲，使學生從對戶外拓展好奇的感性認識，到尊重生命，熱愛生活的理性認識。這中間就要不斷的充實學習戶外技能，只有戶外技能做保障，學生們才會對戶外活動的安全有信心，才會在大自然中找到活動的價值。

e.戶外課外鍛煉。戶外拓展的目的是讓學生們養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，以至于形成終身體育的意識。歷年的高校體質(zhì)測試報告顯示，有大量的體質(zhì)測試不合格情況。高校體育即便是再全力以赴的第一課堂，已無法達到這一目的。因此開辟第二課堂，開辟大學生戶外課外鍛煉，是必然的趨勢，這既是對第一課堂的補充，同時也是身心素質(zhì)，技能水平，社會適應能力提升的重要平臺。

③戶外拓展考核課部分

戶外拓展課程評價體系的構(gòu)建，應注重的是學習過程，考核的是學習效果。目前我國高校戶外拓展的學生評價方式大都源于對。特例：浙江大學戶外拓展評價方式：主要包含個人和團隊兩方面的評價個人包括個人戶外拓展理論基礎(chǔ)知識的掌握占10%；身體素質(zhì)能力占30%；課外訓練情況占10%；課堂學習過程10%；戶外拓展專項能力15%；團隊包括團隊考試25%。

2.3、戶外拓展安全管理模式

凡事預則立不預則廢，戶外拓展的安全管理也是同樣的道理。防患于未然，將危險因素扼殺在搖籃里，是安全管理者的使命。戶外拓展的魅力來自于高挑戰(zhàn)性。只有在全方位安全保障的前提下，才能讓體驗者感受挑戰(zhàn)的魅力，否則便是安全事故。安全事故是一種極少數(shù)狀態(tài)，但是大量的戶外事故安全報告中顯示，安全是虛幻的，而風險是真實存在的。如何避免風險，則需要一系列有針對性的措施，科學規(guī)范、嚴禁的安全監(jiān)督和管理，才能保證戶外拓展課程在安全的狀態(tài)下進行。

（1）要加強安全理論學習。

在學期教學初應將本學期所涉及到的安全要求細致講解，使學生們有目的性的進行心理準備并學習相關(guān)的安全知識。

（2）建立戶外拓展教師安全操作流程手冊。

戶外拓展教師安全操作流程包括：①嚴格控制教學班級人數(shù)（一般情況不得多于30人）；②戶外器械安全維護流程：戶外器械進出庫流程、戶外器械保養(yǎng)維修標準、戶外器械使用年限登記、廢棄戶外器械登記報廢；③戶外場地使用：場地租賃流程、比賽用場地安全維護；④戶外拓展事故應急預案；⑤戶外拓展突發(fā)事件應急預案。以上戶外拓展的安全關(guān)鍵安徽在與管理者對安全的認識和把控，反復強調(diào)，不定期檢查，做好安全監(jiān)督工作，是實施戶外安全操作流程的有力保障。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）已初步完成戶外拓展的課程體系建立。

高等學校戶外拓展課程因地制宜的開展基本完成了課程體系的建立，對戶外拓展的安全保障也逐步形成了體系。但對戶外拓展場地器械設(shè)備的科學管理仍需要進一步研究。

（2）戶外拓展面臨社會產(chǎn)業(yè)化發(fā)展機遇。

隨著戶外運動的市場化發(fā)展，給高校戶外運動帶來了前所未有機遇，戶外運動產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，高校的戶外運動也隨之形成一套產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式。人們壓力大，不斷的尋找能夠釋放解脫，并能夠回歸自然感覺，放松身心的生活形態(tài)和需求，給高校戶外運動發(fā)展帶來了很大的發(fā)展機遇。

3.2、建議

（1）針對發(fā)展較成熟的戶外拓展課程體系，需要根據(jù)高校實際情況進行完善。按照難度級分層次教學，更突出教學的目的性。戶外場地器械設(shè)備，建議專人專管，加強業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，優(yōu)勢是能夠有效解決現(xiàn)有問題；缺點是運營成本提高；

（2）在政策支持下，加快發(fā)展高校戶外運動產(chǎn)業(yè)化進程，建立戶外運動產(chǎn)業(yè)化模式，培養(yǎng)專業(yè)人才，形成規(guī)范的社會認知。建立校企合作模式，擴大戶外運動影響力，讓學校戶外運動的發(fā)展服務(wù)社會，同時將社會資源引進學校，相互融通，共同發(fā)展。

[1]李久全,高捷.我國戶外運動產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].北京體育大學學報,2008(12).

[2]李金芬.高效拓展訓練課程教學體系的構(gòu)建[J].上海體育學院學報,2010(1).

[3]孫輝.我國高校戶外運動發(fā)展研究[J].體育文化導刊,2014(3).