鄭若南

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州 311100）

1 小學(xué)語文生活化教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)語文生活化教學(xué)是認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓小學(xué)生從枯燥乏味的課文知識(shí)中解放出來從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。讓他們?cè)谏钪凶灾鲗W(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中更好地關(guān)注、領(lǐng)悟、表達(dá)生活。其踐行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，克服傳統(tǒng)語文教育的弊端，加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

2 “偽生活化教學(xué)”現(xiàn)象及其反思

新課程改革提倡的是“讓課堂煥發(fā)生命的活力”“教育回歸生活世界”，提倡生活教學(xué)口號(hào)。生活化教學(xué)是非常熱門的教學(xué)理念，理念本身是非常棒的，然而在實(shí)施過程中，出現(xiàn)許多“偽生活化教學(xué)”現(xiàn)象。所謂“偽生活化教學(xué)”即不是真正的生活化教學(xué)，沒有達(dá)到生活化教學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵要求。教師刻意去追求生活化，為了生活化而生活化，制造了一些不合理的生活化教學(xué)內(nèi)容，生活化得十分牽強(qiáng)；或是“新瓶裝舊酒”，稍微變了一下形式，內(nèi)容卻沒有變；或是生活化教學(xué)沒有科學(xué)依據(jù)，違反邏輯，誤導(dǎo)學(xué)生。“偽生活化教學(xué)”不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，還會(huì)增加學(xué)生理解的難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，非但達(dá)不到原本生活化教學(xué)理念的效果，反而會(huì)適得其反。

2.1 設(shè)問內(nèi)容不合理

小學(xué)語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是為了讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境之中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出語文問題，所以教師設(shè)計(jì)問題尤為重要。設(shè)問不合理將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)。

案例1

某教師在教授人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)是這樣進(jìn)行的：

師：我們一起來當(dāng)一當(dāng)小小醫(yī)生好不好？去發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的病究竟誰害的？

生：好！老師我發(fā)現(xiàn)是蚜蟲害棉花姑娘生病的。

師：那我們來看看蚜蟲究竟是長什么樣的。（出示蚜蟲圖片及蚜蟲的自我介紹）你想用哪個(gè)形容詞來形容它？

生：可惡、惡心、討厭。

師：作為醫(yī)生你想不想消滅掉蚜蟲？

生：我很想！

師：好，那我們先來認(rèn)識(shí)可惡的蚜蟲的“蚜”字，你們發(fā)現(xiàn)“蚜”這個(gè)字有沒有什么獨(dú)特的地方呀？

生：它是蟲子的“蟲”加上牙齒的“牙”加起來的。

師：真棒，小朋友們很聰明，一看到偏旁就知道字義了。蚜蟲也是一種蟲子，所以用蟲字旁。接下來，同學(xué)們可以給這個(gè)字換一換偏旁，組成 新的字嗎？

生：青蛙的“蛙”。

師：我們要換的是偏旁哦，小朋友們?cè)偎伎家幌隆?/p>

生：鴨子的“鴨”。

師：這個(gè)還是不對(duì)的。

師：再思考一下究竟能換出什么字來？

師：好吧，我們來看一看，蟲字旁換成草字頭是不是就是“芽”這個(gè)字呀？

案例中，教師想通過換一換偏旁的活動(dòng)，讓小朋友們聯(lián)系更多的字，將蚜蟲的蟲子旁換成草字頭得到“芽”這個(gè)字，學(xué)生們一直換不出，老是回答“蛙“等蟲字旁的字，但是教師直接否決，不斷地問學(xué)生換個(gè)偏旁，然而這個(gè)問題本身對(duì)于一年級(jí)學(xué)生有一定的難度，“芽”這個(gè)字對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)生字。教師執(zhí)著于讓學(xué)生回答這個(gè)有難度的問題，想要得到學(xué)生給她滿意的預(yù)設(shè)答案，學(xué)生一度陷入了困惑，回答不出這個(gè)高于現(xiàn)有知識(shí)水平的問題，課堂陷入了一片沉寂。直到最后教師公布答案“芽”的時(shí)候?qū)W生依舊是一副似懂非懂的樣子。原本創(chuàng)設(shè)的當(dāng)醫(yī)生的生活情境的熱度一下子就冷掉了。雖然在開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的生活化教學(xué)的情境，但是由于教師在教學(xué)過程中的實(shí)施不當(dāng)，達(dá)不到生活化教學(xué)原有的效果。不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問非但達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，反而會(huì)增加學(xué)生理解學(xué)習(xí)語文的難度。

2.2 照搬事例，忽略兒童生活差異

義務(wù)教育小學(xué)語文教科書中引入了諸多的生活化情境，尤其是在新課的引入部分，通過引導(dǎo)學(xué)生探索解決實(shí)際生活問題的形式來展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是教材的編寫既要考慮到對(duì)象的普適性、又要考慮到使用的銜接性以及學(xué)習(xí)的延續(xù)性。因此，教科書的內(nèi)容不會(huì)依據(jù)時(shí)代的發(fā)展而頻繁地更換內(nèi)容，也不會(huì)根據(jù)地區(qū)差異而安排內(nèi)容，是具有相對(duì)的穩(wěn)定性的。這就使得教科書里的某些生活情境對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生而言不具備“生活味”，如果教師只顧照搬照抄教科書，套用教科書上的生活事例，將會(huì)脫離當(dāng)?shù)睾⒆拥膶?shí)際生活，導(dǎo)致“偽生活化”的語文教學(xué)。

案例2

人教版二年級(jí)上冊(cè)《北京》有一個(gè)問題：

你知道北京有哪些新變化嗎？

這個(gè)問題看似很聯(lián)系學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，但是由于地區(qū)的差異性和教育水平的不同。該問題是不能照搬照抄的。對(duì)于北京本地區(qū)的學(xué)生，是能夠有機(jī)會(huì)切身體會(huì)北京的新變化，而其他地區(qū)的學(xué)生，有經(jīng)濟(jì)能力去北京旅游或者能夠利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料的同學(xué)同樣能夠回答這個(gè)問題。然而在我們國家很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教育設(shè)施條件是相對(duì)落后的。貧困地區(qū)和部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生極有可能無法親身體會(huì)或者是沒有資源獲得北京的新變化的信息。因此，這個(gè)問題不是對(duì)任何地區(qū)學(xué)生都適宜的。教科書有其普適性，但教師不能照搬教科書上的事例，忽略地區(qū)兒童的差異性，造成“偽生活化”教學(xué)。

2.3 濫用生活事例，違反科學(xué)性

生活化教學(xué)是要求生活與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，違反科學(xué)的“偽生活化教學(xué)”會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)。

案例3

某教師在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都知道天圓地方，（神秘地）想不想聽一個(gè)小故事啊？在很久很久以前，天和地一片模糊，誰也分不清楚哪里是天，哪里是地。放眼一看，到處是黑乎乎一片。然而有一天，一個(gè)力大無窮的巨人，拿著一把大斧頭，把天和地給分開了。你們猜一猜這個(gè)具有神奇力量的人是誰呀？（盤古）對(duì)了，真厲害！就是盤古！

案例中教師以講故事導(dǎo)入的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是第一句話“同學(xué)們，現(xiàn)在我們都知道天圓地方?！边@句話就出現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)性的錯(cuò)誤。教師在此是想借現(xiàn)在天圓地方來表現(xiàn)盤古的功績，但是并未指出“天圓地方”是中國傳統(tǒng)神話對(duì)宇宙的看法。而直接提出現(xiàn)在是天圓地方的，這是違反“地球是球形”這一科學(xué)知識(shí)的。極容易給學(xué)生造成誤解，因此違反科學(xué)性知識(shí)的“偽生活化教學(xué)”是不可取的，危害性也是十分大的。

2.4 反思

由于小學(xué)語文生活化教學(xué)概念與實(shí)施方法還未有明確的體系，很多教師沒有真正地理解生活化教學(xué)理念，并且操作起來也有一定的難度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的安排難免會(huì)失當(dāng)。教師常常會(huì)出現(xiàn)濫用生活事例，以及脫離學(xué)生的生活實(shí)際的問題。生活應(yīng)與知識(shí)相聯(lián)系，并不是在課堂上生活內(nèi)容教學(xué)越多越好，生活同樣要與科學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)性知識(shí)的原則，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)。并且生活化教學(xué)不只是來源于生活，更應(yīng)該要高于生活。

另外教師在認(rèn)清理念的同時(shí)，還應(yīng)把握好教學(xué)實(shí)施操作的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，發(fā)揮生活化教學(xué)的最大效果。

3 生活化教學(xué)策略建構(gòu)

3.1 課前熱身生活化

課前可以進(jìn)行愉快的自由交流，從而營造輕松愉悅的氣氛。話題內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際而制定，讓學(xué)生分享近期家庭的趣味小故事，講講在成長過程中十分感人的故事等。這樣一來，不僅可以給孩子們提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且教師可以通過這一個(gè)個(gè)小故事來更貼近地了解孩子們的生活。話題的內(nèi)容可以參照教材，比如人教版教材中的口語交際中當(dāng)當(dāng)“導(dǎo)游”和“游客”的活動(dòng)，講故事等給教師提供了課前暖身活動(dòng)很好的參考材料。

3.2 課堂內(nèi)容生活化

教師需要精心構(gòu)建生活化的課堂情境，讓課堂知識(shí)合理地與生活實(shí)際相聯(lián)系，并且讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探求精神?？梢詮恼n堂導(dǎo)入，整體感知，研讀課文等教學(xué)過程環(huán)節(jié)入手。設(shè)計(jì)精心巧妙的生活化課堂情境，多運(yùn)用多媒體手段展示圖片，播放相關(guān)的音樂等。在生活情境教學(xué)中，讓學(xué)生快樂并實(shí)用地學(xué)習(xí)。

3.3 課外活動(dòng)生活化

語文教學(xué)不僅只在課堂，更可以延伸到課外。語文資源無處不有，無處不在。廣袤美麗的大自然，多姿多彩的校園活動(dòng)，紛繁復(fù)雜的大社會(huì)等，都是語文學(xué)習(xí)的大課堂。教師應(yīng)該要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)這些形式多樣的課外學(xué)習(xí)資源，開展生活化的課外活動(dòng)。比如教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組去戶外觀察踩點(diǎn)?；蚴墙M織學(xué)生游覽博物館、展覽館?；蚴亲寣W(xué)生在社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐中真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值。開展手抄報(bào)比賽、課本劇、故事會(huì)、演講比賽、猜謎語、新聞采訪、模擬法庭等等活動(dòng)。在豐富多彩的課外活動(dòng)中，釋放學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓展了學(xué)生的知識(shí)面，將知識(shí)與生活相互融合。

4 結(jié)語

追求小學(xué)語文的生活化教學(xué)可謂益處多多，教師需加強(qiáng)自身的教師教育技能及專業(yè)成長，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，引用精心挑選的適量的生活化素材案例，注重教學(xué)實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，防止功虧一簣。在反思“偽生活化教學(xué)”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提倡教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，利用語文教材等教學(xué)資源進(jìn)行多種形式的課前熱身活動(dòng)。在課堂中積極創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，充分利用起現(xiàn)代化教學(xué)手段。在課外，積極開展學(xué)生們的各項(xiàng)活動(dòng)，將課堂延伸到大自然和社會(huì)，使學(xué)生多多觀察大自然與參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極和興趣，將學(xué)習(xí)語文與體味生活深度融合。