張 翮，章 波

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性……要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]這些重要指示無(wú)疑為高校思想理論課教學(xué)改革指明了方向，也提出了要求。微博是最火熱的網(wǎng)絡(luò)社交媒介之一，具有信息傳播速度快、影響力大等特點(diǎn)。若能將其應(yīng)用于思政課教學(xué)，對(duì)于提升思想政治教育的親和力、增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，將會(huì)有所助力。然而，目前國(guó)內(nèi)很少有教師利用微博來(lái)輔助課堂教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專門為一門課程開(kāi)設(shè)微博，用于輔助課程教學(xué)的情況(即“課程微博”)非常罕見(jiàn)。2014年5月，蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院制作并開(kāi)通了“馬克思主義基本原理概論”的課程微博(新浪微博昵稱：蚌醫(yī)馬原課)，希望利用其來(lái)輔助課堂教學(xué)，將教學(xué)延伸至課堂以外，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思政課教學(xué)改革進(jìn)行有益探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思政課 教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代由此來(lái)臨。國(guó)家隨后出臺(tái)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào))指出：“互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)在與各行業(yè)的深度融合中極大地改變著整個(gè)社會(huì)面貌?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最引人注目的領(lǐng)域之一，必將引起教育事業(yè)的一場(chǎng)巨大變革。作為高校思想政治教育主渠道的思政課，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的局面。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思政課教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，中國(guó)網(wǎng)民有7.72億人，而學(xué)生是網(wǎng)民中最大的群體，占到25.4%。[2]由于互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和發(fā)達(dá)，實(shí)用性不斷增強(qiáng)，已經(jīng)成為網(wǎng)民日常生活信息的主要來(lái)源，對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。[3]一項(xiàng)基于武漢地區(qū)高校的調(diào)查結(jié)果顯示，智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的使用比例已經(jīng)高達(dá)80.8%，某種意義上可以說(shuō)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代大學(xué)生的基本生活方式。[4]互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念、政治態(tài)度等產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，使大學(xué)生思想日益多元化?！皩W(xué)生通過(guò)新媒體可以自主獲取各種知識(shí)和信息，在此過(guò)程中非常容易受到各種流行思潮的影響，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的難度增加、效果弱化，從而對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響?！盵5]以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有可能會(huì)起反作用。網(wǎng)絡(luò)上不良意識(shí)形態(tài)的滲透，更使部分學(xué)生在未接觸課程之前就已被進(jìn)行了“接種免疫”。思政課面臨的形勢(shì)嚴(yán)峻，處境尷尬。“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’沖擊下，碎片化的學(xué)習(xí)方式極大地延伸了人們獲得知識(shí)的廣度，然而縱度的提升相對(duì)緩慢?！盵6]“師生之間更多是知識(shí)和信息層面的交互，教育的育人功能被弱化?！盵7]這些因素均可對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思政課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)開(kāi)放、平等、協(xié)作和分享，讓大學(xué)生能夠更廣泛而便捷地學(xué)習(xí)，也能夠有效地豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容。中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(教社科〔2015〕2號(hào))要求：“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐?！笨梢?jiàn)，國(guó)家日益重視互聯(lián)網(wǎng)在思政課教學(xué)中的作用。“在新媒體環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、微博、微信、QQ、郵件等新媒體平臺(tái)，思想政治理論課教學(xué)的時(shí)間和空間能夠得以有效延展，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、師生的互動(dòng)過(guò)程等要素及環(huán)節(jié)也能夠在原有基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新?！盵8]所以，互聯(lián)網(wǎng)給思政課教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)相當(dāng)多的機(jī)遇。如何選用適當(dāng)?shù)男螺d體，進(jìn)而拓寬大學(xué)生參與思政課教學(xué)的渠道，已成為備受關(guān)注的問(wèn)題。微博作為大眾傳媒的中堅(jiān)力量之一，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課新載體的合適選擇。

二、“課程微博”在高校思想政治 理論課教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

(一)普及程度高，獨(dú)具“先天優(yōu)勢(shì)”

“逆反心理是思想政治教育的挑戰(zhàn)者?？朔娣葱睦矸Q為思想政治教育必須超越的第一道障礙。”[9]大學(xué)生思維活躍，自主意識(shí)較強(qiáng)，普遍具有一定程度的逆反心理。對(duì)于思想類的課程而言，經(jīng)常而普遍地說(shuō)教絕非明智之舉，極可能適得其反，導(dǎo)致做“負(fù)功”。微博在當(dāng)今社會(huì)非常流行，大學(xué)生對(duì)其更是喜聞樂(lè)見(jiàn)。他們喜歡自由瀏覽微博上的各類信息，有的還經(jīng)常自發(fā)微博和參與討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)：“使用微博、微信等信息交流平臺(tái)的大學(xué)生占88.9%，92.0%的大學(xué)生借此瀏覽動(dòng)態(tài)、了解信息、發(fā)表觀點(diǎn)和更新?tīng)顟B(tài)。”[10]據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，蚌埠醫(yī)學(xué)院大學(xué)生中開(kāi)通新浪微博的比例達(dá)到85%，經(jīng)常瀏覽微博信息的也有70%。如此高的普及程度和使用率，其作為移動(dòng)課堂載體的先天優(yōu)勢(shì)不言而喻。我們?cè)谡n堂上向?qū)W生介紹開(kāi)設(shè)課程微博的目的及其功用等相關(guān)信息，并不強(qiáng)制學(xué)生關(guān)注和瀏覽，屬“欲擒故縱”之舉。學(xué)生被給予了自主選擇權(quán)，在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了實(shí)際的尊重，這在一定程度上可以緩解其抵制情緒，甚至促使其態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。思政類課程“高大上”的內(nèi)容配上微博這種“接地氣”的形式，學(xué)生會(huì)更易于接受。實(shí)踐證明，這一做法符合大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)，因而取得了預(yù)期的理想效果。微博開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)年以來(lái)，有75%以上的學(xué)生(截至2018年3月，關(guān)注數(shù)已達(dá)6 200)主動(dòng)關(guān)注了微博并時(shí)常瀏覽，還有一些學(xué)生即使已經(jīng)不上“馬克思主義基本原理概論”課了，但仍繼續(xù)關(guān)注和參與討論。

(二)情境氛圍好，適合隱性教學(xué)

微博交互界面友好、氛圍輕松、趣味性強(qiáng)，大學(xué)生瀏覽微博時(shí)思想放松，思維自由。這種狀態(tài)非常適合教師靈活實(shí)施隱性教學(xué)。教師可以寓教學(xué)內(nèi)容于簡(jiǎn)短的微博中，讓學(xué)生在閱讀和討論中不知不覺(jué)地受到啟發(fā)。教師在集體備課時(shí)會(huì)討論、剪裁出一些合適的微博教學(xué)材料，將比較重要的教學(xué)內(nèi)容(如某些哲學(xué)原理)蘊(yùn)含在短小精悍的微博內(nèi)容中，讓學(xué)生自行感悟其中的道理。絕大多數(shù)學(xué)生在瀏覽這些微博信息時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到這是一種變相的教學(xué)形式，而是以“好玩”的心態(tài)去看的，當(dāng)然也就不會(huì)感到被額外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種隱性教學(xué)的方式有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)情緒，能夠收到比較理想的效果。因此，這種形式的教學(xué)是非常適合于高校思政課教學(xué)使用的。如果材料選用恰當(dāng)、形式設(shè)置合理，往往可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育過(guò)程具有不間斷性，“包括思想政治教育環(huán)節(jié)的連貫性和各個(gè)階段實(shí)施思想政治教育的銜接性，以及把思想政治教育滲透到業(yè)務(wù)工作、知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活的各個(gè)方面，營(yíng)造良好人文環(huán)境的持久性”[11]。微博發(fā)揮的隱性教學(xué)作用，便是對(duì)此種觀點(diǎn)的貫徹。還有的學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)師生雙方的能動(dòng)性重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過(guò)程成了線性的教學(xué)流程，扼殺了師生的創(chuàng)造性，而微博為教學(xué)的生成性提供了很好的方式，最大程度地切合了學(xué)生的認(rèn)知方式，令教學(xué)過(guò)渡自然流暢。[12]這在很大程度上也是隱性教學(xué)的題中之義。

(三)形式設(shè)計(jì)巧，便于師生互動(dòng)

曾經(jīng)有學(xué)者提出孔子的教學(xué)方式相當(dāng)于今天的微博教學(xué)，某種意義上，《論語(yǔ)》就是一部微博問(wèn)答集。孔子的弟子向他提問(wèn)，他當(dāng)眾回答，其他弟子也能夠聽(tīng)到，一并受到啟發(fā)。這和微博上學(xué)生提問(wèn)，教師回答，其他瀏覽微博的學(xué)生都可以看到頗為類似。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到各種條件限制，難以做到一對(duì)一的交流。而課下交流，如師生課間單獨(dú)談話或使用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)即時(shí)通信方式交流，又無(wú)法共享教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)谝酝荚嚽坝肣Q給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)答疑的過(guò)程中就深感效率低下，往往剛回復(fù)過(guò)的問(wèn)題，立刻又出現(xiàn)在消息中。即使將常被問(wèn)到的問(wèn)題答案歸類整理，到時(shí)復(fù)制粘貼，也還是耗時(shí)耗力，且滿足不了學(xué)生個(gè)性化的追問(wèn)，不利于深度交流。微博可以很方便地將一對(duì)一和一對(duì)多的交流有機(jī)結(jié)合，高效地解決問(wèn)題。某位學(xué)生在課程微博上的提問(wèn)，教師一旦回復(fù)，所有瀏覽微博的學(xué)生都可以看到。如果問(wèn)題比較重要，教師可以采取轉(zhuǎn)發(fā)并回復(fù)的方式解答問(wèn)題，提醒學(xué)生注意。學(xué)生還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，更深入地和教師互動(dòng)。此外，教師還可以采取靈活多樣的方式增強(qiáng)互動(dòng)，比如轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生的微博和評(píng)論、組織學(xué)生討論等。實(shí)踐證明，微博不僅能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離，還可以提高生生互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生友誼，實(shí)屬一舉多得。

(四)課堂內(nèi)外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接

傳統(tǒng)課堂和移動(dòng)課堂一般被認(rèn)為存在很大的間隙，主要原因在于諸如精品課程網(wǎng)站構(gòu)建的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂的形式有很大差別，難以做到有機(jī)銜接。微博可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，其構(gòu)建的移動(dòng)課堂作為輔助教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的無(wú)縫連接。在使用課程微博輔助學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以預(yù)置相關(guān)信息在微博上作為教學(xué)鋪墊材料(一般在課程開(kāi)始前幾天發(fā)出相關(guān)微博信息，保證學(xué)生有充足的時(shí)間看到)，待上課時(shí)提起，則可直接進(jìn)行分析和討論。這樣做不僅節(jié)約了時(shí)間，而且通過(guò)課堂內(nèi)外的聯(lián)系加深了學(xué)生的印象，有助于其記憶和思考。教師還可以將上課時(shí)要使用的教學(xué)材料事先發(fā)布在微博上讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后上課時(shí)展示并點(diǎn)評(píng)。下課后，教師可以將某些重要的內(nèi)容發(fā)布在微博上，供需要的學(xué)生自行閱讀和討論。當(dāng)多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成瀏覽課程微博的習(xí)慣時(shí)，教師便可以自如地引用微博上的教學(xué)材料，并在其上呼應(yīng)課堂相關(guān)信息，將兩者融合為一體。

(五)信息傳播快，助力教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋收集方式速度往往較慢，即使用課間傳小紙條的方式進(jìn)行反饋，效果也不甚理想。微博的信息傳播速度可謂人盡皆知，熱門信息往往在幾十分鐘內(nèi)就可傳遍全網(wǎng)，將傳統(tǒng)媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。如果學(xué)生在課間將自己的疑問(wèn)以微博評(píng)論或私信的方式發(fā)出，教師可以立刻看到并給予回復(fù)，還可以據(jù)此對(duì)后面的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大大提高了教學(xué)反饋的時(shí)效性。微博還可以扮演電子公告欄的角色，不僅傳播速度快，而且還能收到學(xué)生的反饋信息。利用微博進(jìn)行各類教學(xué)信息的傳播，收集教學(xué)反饋信息，不失為一個(gè)理想的選擇。在微博上發(fā)布通知不僅能快速傳播，同時(shí)還可以備忘，如學(xué)生有疑問(wèn)還可回復(fù)反饋。我們?cè)?jīng)追蹤一條微博通知后發(fā)現(xiàn)，這條通知在發(fā)出2小時(shí)內(nèi)就被閱讀了數(shù)百次，經(jīng)調(diào)查大約有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生已經(jīng)知曉了通知的內(nèi)容，有的還已轉(zhuǎn)發(fā)擴(kuò)散。轉(zhuǎn)發(fā)形成的信息接力顯著提升了微博的傳播速度，擴(kuò)大了其影響范圍，有著傳統(tǒng)媒體難以比擬的效果。此外，教師通過(guò)瀏覽學(xué)生的微博，還可以及時(shí)了解學(xué)生群體的關(guān)注熱點(diǎn)，從整體上把握其思想動(dòng)向和心理狀態(tài)，便于有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

(六)自由幅度大，促成多方交流

大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活瑣事多，可供支配的大塊時(shí)間不多，而是日趨碎片化。微博上的信息一經(jīng)發(fā)布，就可供人們閱覽、思考、交流之用，且不要求立刻查看。課程微博可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)和思考，不易產(chǎn)生疲勞感，不失為一條合乎實(shí)際的途徑。課程微博由于在時(shí)間等多方面的條件較為寬松，能夠優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生之間，甚至教師之間的交流。教師與學(xué)生可以通過(guò)發(fā)微博及評(píng)論等形式進(jìn)行互動(dòng)，交流對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，是課程微博交流的主要形式。學(xué)生之間的交流則是課程微博交流形式的重要補(bǔ)充，往往能收到很好的效果。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生之間難有交流的機(jī)會(huì)，而到了課下，又沒(méi)有課堂氛圍來(lái)產(chǎn)生思考問(wèn)題的沖動(dòng)和討論問(wèn)題的熱情。因此，這種相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)的寶貴機(jī)會(huì)往往被貽誤。課程微博的存在，可以有效地解決這個(gè)難題。據(jù)我們觀察，在本課程微博上學(xué)生之間相互回復(fù)的次數(shù)有時(shí)比教師與學(xué)生的交流次數(shù)還要多，甚至有些問(wèn)題教師還未回復(fù)，學(xué)生之間就已通過(guò)討論基本得出了答案。而這種交流還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，有利于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。有些學(xué)生還因課程微博這個(gè)平臺(tái)而相互關(guān)注，通過(guò)私信、轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論等方式直接進(jìn)行深入的交流探討，收到了意想不到的效果，可謂“意料之外，情理之中”。我們還發(fā)現(xiàn)有不同年級(jí)的學(xué)生通過(guò)課程微博進(jìn)行交流。比如高年級(jí)的學(xué)生向低年級(jí)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并與之交流，這種交流是傳統(tǒng)課堂與其他形式的移動(dòng)課堂均難于實(shí)現(xiàn)的，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性起到推動(dòng)作用。而高年級(jí)學(xué)生在此過(guò)程中也可以溫習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，從某種意義上可以說(shuō)增強(qiáng)了教學(xué)作用的持久性。此外，教師之間也可以通過(guò)課程微博進(jìn)行交流，針對(duì)微博教學(xué)內(nèi)容與形式交換意見(jiàn)，通過(guò)相互轉(zhuǎn)發(fā)評(píng)論，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。教師之間還可以通過(guò)瀏覽課程微博進(jìn)行相互評(píng)議，有利于課程微博布局的完美，微博內(nèi)容的完善，從而最終促進(jìn)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

(七)使用要求低，方便信息檢索

相較于其他移動(dòng)課堂形式，微博的學(xué)習(xí)成本顯然更低，甚至接近于零成本。對(duì)于課程微博零基礎(chǔ)的教師和學(xué)生，只要會(huì)使用微博的幾項(xiàng)基本操作就可以使用。傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站需要完成基礎(chǔ)建設(shè)才能開(kāi)通使用，而課程微博可以即開(kāi)即用，邊使用邊建設(shè)。我們所在教研室在剛開(kāi)通課程微博時(shí)，僅有幾條資料供學(xué)生查看，經(jīng)過(guò)近4年的建設(shè)，已有300余條主題微博和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的評(píng)論及私信，而這一切都是在與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中“自然”完成的，不需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人士的協(xié)助。大部分學(xué)生原本就熟悉微博的基本操作，所以也不需要對(duì)其進(jìn)行專門培訓(xùn)，最多只要對(duì)較特殊的情況做簡(jiǎn)單說(shuō)明即可。微博的信息檢索也比較方便，按關(guān)鍵詞、話題等條件進(jìn)行搜索，就可以找到相關(guān)的內(nèi)容。

(八)功能設(shè)置全，方便資料積存

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資料不易保存，很少有教師會(huì)將自己的上課過(guò)程錄音錄像，更不會(huì)收集學(xué)生的音像資料，這對(duì)教學(xué)反思是不小的損失。即使是教案講稿或是記錄想法的小冊(cè)子，也很可能會(huì)遺失，往往會(huì)造成難以挽回的損失。課程網(wǎng)站一般會(huì)有備份，但學(xué)生的具體使用信息難以獲得，不利于做進(jìn)一步的分析研究。課程微博將空間和時(shí)間有機(jī)銜接，學(xué)生即使錯(cuò)過(guò)了交流環(huán)節(jié)，仍可以通過(guò)事后看微博和回復(fù)了解交流過(guò)程，從中受到啟發(fā)。微博教學(xué)的過(guò)程清晰，學(xué)生很容易弄清楚某個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，獲取對(duì)自己有用的信息。教師可以用標(biāo)簽對(duì)課程微博上的信息進(jìn)行分類，如文字案例、視頻案例、問(wèn)題討論等。這樣，學(xué)生就能夠依據(jù)類別各取所需。微博支持上傳多種格式的文字、表格、圖片和視頻文件，教師可以根據(jù)需要采用不同形式的教學(xué)材料，甚至可以將內(nèi)容精彩、制作精良的微課上傳至微博供學(xué)生自選學(xué)習(xí)。微博提供的各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如訪問(wèn)量、瀏覽量、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)、評(píng)論數(shù)等，給教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握課程微博的運(yùn)行狀況提供了便利條件。微博的全部信息由運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)保存，用戶也可以使用備份工具定期存檔，能夠充分保證教學(xué)資料的安全，為課程微博的持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為日后申報(bào)精品課程、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累了資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“課程微博”在高校 思政課教學(xué)改革中的前景與反思

(一)“課程微博”在高校思政理論課教學(xué)改革中的前景

尋找合適的載體，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)突破口。很多學(xué)者都論述過(guò)有關(guān)創(chuàng)新思政課載體的問(wèn)題。有學(xué)者倡導(dǎo)樹(shù)立載體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)載體與現(xiàn)代載體的“嫁接”[13]；還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要在深入了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，選擇合適的載體，要特別重視大眾傳媒的載體作用，運(yùn)用現(xiàn)代傳媒的力量[14]。經(jīng)過(guò)近4年的實(shí)踐，我們認(rèn)為課程微博由于具有上述多方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠成為思政課的理想載體，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。開(kāi)設(shè)課程微博輔助教學(xué)，在國(guó)內(nèi)尚處于初步探索階段。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在新浪微博上只存在極少數(shù)用于輔助課堂教學(xué)的微博，且主要以個(gè)人名義開(kāi)設(shè)，而非專門以課程命名的“課程微博”。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益受到挑戰(zhàn)，尤其是時(shí)下成為教學(xué)方式改革焦點(diǎn)之一的慕課(MOOC)，正在受到教育界的廣泛關(guān)注。而與之相關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等概念也都成為學(xué)界熱詞。思政課作為被廣泛開(kāi)設(shè)的公共課，革新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方式是必然選擇。在此背景下，我們開(kāi)通并使用 “課程微博”來(lái)進(jìn)行“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)工作是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。隨著實(shí)踐的開(kāi)展，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，我們的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。在開(kāi)設(shè)課程微博之初，我們已經(jīng)明確它只是作為課堂教學(xué)的輔助手段，而不是像慕課那樣要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，甚至取而代之。在與學(xué)生共同使用課程微博的過(guò)程中，我們?cè)桨l(fā)感到微博相比課程網(wǎng)站等其他互聯(lián)網(wǎng)載體更具可操作性，且不易流于形式，能夠發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的效用。我們?cè)谡n程微博上采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法配合課堂理論講授，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。學(xué)生普遍反映瀏覽課程微博上的內(nèi)容能夠受到啟發(fā)，參與微博上的討論等互動(dòng)式活動(dòng)能夠加深對(duì)相關(guān)理論的理解。更可喜的是，不少學(xué)生表示先前對(duì)思政課存在一定程度的誤解，總覺(jué)得理論“假大空”，形式不接地氣，現(xiàn)在已轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。既然微博能夠輔助課堂教學(xué)，又能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那就不失為教學(xué)改革的一個(gè)好選擇。因此，我們相信課程微博能夠在高校思政課教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用，有著廣闊的應(yīng)用前景。

(二)“課程微博”在高校思政理論課教學(xué)改革中的反思

任何事物都不可能完美，課程微博也有明顯的缺陷，需要我們合理使用。我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)真反思，大概可以將其歸納為以下幾點(diǎn)：首先，微博課程的呈現(xiàn)形式稍顯混亂。微博是一種大眾媒體，主要的功能是信息傳播和娛樂(lè)，所以信息的顯示默認(rèn)依據(jù)時(shí)間順序排列，越新的微博位置越靠上。在實(shí)際使用過(guò)程中，很容易發(fā)生一個(gè)系列的信息中間被隔斷的情況，使教學(xué)材料的呈現(xiàn)顯得不夠規(guī)整和系統(tǒng)。即使教師刻意做一些控制和調(diào)整，仍然難以從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。再者，手機(jī)版微博和電腦版微博的頁(yè)面布局有較大區(qū)別，這會(huì)導(dǎo)致教師放置在微博上的某些信息不易被學(xué)生看到，影響實(shí)際使用效果。其次，教學(xué)重要信息不易突出。微博不能對(duì)個(gè)別文字進(jìn)行個(gè)性化操作，如加粗、高亮、單獨(dú)變字體、加下劃線等。因此，教師想要突出某些重要信息，往往只能通過(guò)添加提示信息，或是以圖片形式加以彌補(bǔ)，較為不便。最后，相關(guān)權(quán)益缺乏保障。微博是面向全社會(huì)的開(kāi)放平臺(tái)，課程微博中某些具有原創(chuàng)性的教學(xué)資料，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)缺少相應(yīng)的保障，這是個(gè)有待探討的新問(wèn)題。

高校思政課程微博存在于微博這樣一個(gè)虛擬世界之中，如果想吸引大學(xué)生，就必須采用靈活新穎的模式，給其耳目一新的觀感，寓教于樂(lè)。教師要肯花時(shí)間、動(dòng)腦筋、革新思路，努力探索出一套符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程微博使用方法。就我們講授的“原理”課來(lái)說(shuō)，平時(shí)注意收集整理貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例及典型案例，以靈活多變的形式展現(xiàn)于課程微博上，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助其理解原本抽象的哲理，這便是一種頗具實(shí)效性的做法。