王 濤

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214153）

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提高國家綜合競爭力的根本，創(chuàng)新關鍵是人才的創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有深遠意義，但是目前高職院校存在諸多問題,現(xiàn)在高職院校學生學習倦怠現(xiàn)象普遍存在，就是主要問題之一，亟待加強研究。高等院校肩負著創(chuàng)新體系中人才培養(yǎng)的重要任務，截至2017年，全國共有高校2914所，其中高職院校為1388所，占高等教育的半壁江山，高職院校的在校學生已達1300多萬人，是培養(yǎng)應用型高技能人才的主力軍。因此，高職生的培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育中的重中之重。然而，通過以往省內(nèi)外的調(diào)研，高職學生學習狀況不容樂觀，最為普遍的問題有：學業(yè)認知了解度不高、學習動力及積極性弱甚至排斥學習,從而產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。

1 概念界定

國內(nèi)連榕教授則從專業(yè)對于大學生學習倦怠的影響方面給學習倦怠作出以下定義:學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不當?shù)奶颖軐W習的行為。

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，整個教育過程是被賦予人類創(chuàng)新活動的特征。從內(nèi)容上，創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性人格，它屬于非智力品質(zhì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力，它屬于智力品質(zhì)。

2 學習倦怠成因及分析

2.1 個人因素

2.1.1 學習成就感不足.由于當前的社會價值觀都是以成績、學歷至上，因此他們往往不能得到社會、教師及家長的認可和肯定，使學生學習動力與成就感會比較低，挫傷了學生的學習熱情。依據(jù)以往高職院校學生學習倦怠的研究顯示，學生學習倦怠的主因之一就是學生成就感低。

2.1.2 學習動機不足.高職院校學生會有比較明顯的“讀書無用論”思想，學習中沒有追求目標，自身的學習動力也不高。高職院校自從擴招之后，“寬進寬出”的現(xiàn)象就越來越突出，很多學生都沒有感覺到學習壓力。這樣的學習心態(tài)會導致很多學生都錯失寶貴的學習機會，進而產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。

2.1.3 欠缺有效的學習方法.大學學習比較自由，基本上都是學生自學，很多學生都會覺得不太適應。學生無法掌握一套正確、有效的自我激勵的學習方法，在長期學習過程中可能很容易產(chǎn)生厭學情緒，導致學習成績不理想。

2.2 學校因素

校園學習環(huán)境對學生的影響也非常巨大。高職院校的管理者焦點往往都放在就業(yè)和招生上，輕教重管的現(xiàn)象嚴重，形成了很多高職院校的學習氛圍不濃，學生學習積極性低下的局面。

課程體系陳舊以及內(nèi)容與時代脫節(jié)，不適應當前就業(yè)形勢對人才的要求。理論課時偏多，實踐技能課少，課程內(nèi)容適應不了社會企業(yè)的需求等。高職生原本知識基礎差，高深陳舊的理論知識一方面造成他們學習乏味、困難；另一方面又會使他們產(chǎn)生學習無用感，挫傷他們的學習積極性和能動性，從而產(chǎn)生學習懈怠。

教師專業(yè)知識結構過時，單一的上課方式，理論結合實踐不夠，嚴重脫節(jié)學生需要和社會需要，學科前沿發(fā)展水平得不能體現(xiàn)，職業(yè)教育的特色無法突出，對專業(yè)技能的培養(yǎng)不夠等也是造成學生學習倦怠原因。

2.3 社會與家庭因素

首先，高職教育地位相對低下，很容易產(chǎn)生自卑心理，前途的難以捉摸，倦態(tài)情緒因而油然而生。其次，當前我國還沒有制定完善的就業(yè)制度，在校大學生的學習成績并沒有和就業(yè)直接掛鉤。并且，社會上許多用人單位還存在任人唯親，不公平的就業(yè)競爭氛圍的現(xiàn)象;客觀上造成了高職院校學生就業(yè)難現(xiàn)狀，因此而被迫放棄從事所學專業(yè)的工作，而家庭往往因?qū)W生找工作難或工作不如意而怪罪于學校，對學生產(chǎn)生負面的影響，這些因素都會影響高職院校學生的學習積極性和主動性。

3 創(chuàng)新教育視角下高職院?！皩W習倦怠”對策建議

針對高職學生學習倦怠，國內(nèi)外大多從學生個人、學校、社會分別給予闡述提出相應的對策，每個都是一個獨立的方案，據(jù)近幾年的各個學校成效調(diào)研，收效都不是太明顯。我們研究團隊依據(jù)這幾年帶學生參加雙創(chuàng)競賽的創(chuàng)新教育經(jīng)驗觀察，發(fā)現(xiàn)參加競賽的學生的學習積極性顯著高于未參賽學生，幾無學習倦怠現(xiàn)象，這也正好倒逼我們創(chuàng)新教育改革的深入，為我們探索一條解決學生學習倦怠的問題提供了一個全新的思路

3.1 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，改變教育觀念

理論創(chuàng)新，技術革新，技術改造都是創(chuàng)新，高職院校是培養(yǎng)應用型高技能人才的基地，高職學生在技術革新，技術改造等創(chuàng)新是可以發(fā)揮不可替代的作用的，所以堅定信心，把準定位是關鍵。

頂層設計是首要，首先學校領導要高度重視，將其作為學校教育改革的重要突破口及環(huán)節(jié)來統(tǒng)籌規(guī)劃，匯聚力量共推創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其次創(chuàng)新教育教學目標要科學地規(guī)劃，根據(jù)本地區(qū)、本校特點和專業(yè)特色科學地制定出切實可行的實施方案、管理制度及評價制度，為師生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，只有這樣才能充分調(diào)動全校全體師生創(chuàng)新的熱情。

其次教育管理者要有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要大膽改革, 要有敢為人先的精神，大膽去實踐，勇于突破傳統(tǒng)，只有這樣才能充分感染到學生甚至老師，才能使學生逐步樹立創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.2 教師創(chuàng)新教育的理念更新

從專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案入手，構建“覆蓋廣、多層次、差異化、個性化”的創(chuàng)新教育體系。在體系中強化結果的分析和推導過程，把提升學生的分析問題和解決問題的能力作為人才培養(yǎng)的著重點和落腳點，從而使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

采取多元教學模式，激發(fā)學生的學習及創(chuàng)新的興趣，實踐教學是重要的手段，構建“通識—專業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)新”融會貫通的實踐教學體系。創(chuàng)新實踐教學平臺搭建，圍繞提升大學生創(chuàng)新能力，開展實踐教學活動，讓創(chuàng)新成為大學生的一種思維方式和行為模式。“通識—專業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)新”將創(chuàng)新教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的始終，科學確立專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新教育在高職實踐教學體系中的目標定位。一是為了讓大學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新技能的雙向提升得以實現(xiàn)，應該在強化專業(yè)理論教育的同時，安排適當?shù)貙I(yè)創(chuàng)新實訓課程，使學生能在專業(yè)實踐中檢驗和理解理論知識，從而將創(chuàng)新精神融入到學生的思維體系和日常行為中。二是在高職院校創(chuàng)新教育的目標實施中，積極組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽、頂崗實習、實訓、生產(chǎn)實踐活動，圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力提升進行活動，從而提高大學生的創(chuàng)新綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力。

創(chuàng)新教育的實施，符合要求的師資是關鍵。除了加強本職教師的實施創(chuàng)新的培養(yǎng)外，從企業(yè)或行業(yè)聘請行業(yè)人才、能工巧匠和企業(yè)家來校，擔任創(chuàng)新兼職教師，是個切實可行而快速有效地較好方式，既能在較生短的時間內(nèi)提升學生創(chuàng)新教育的實戰(zhàn)經(jīng)驗效果，又能為創(chuàng)新教育培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新本職教學團隊。

3.3 建立合理創(chuàng)新教育的考核評價體系

構建有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的多元考核評價體系。教育教學活動中教學考核評價是重要的一環(huán)，可以起到很強的導向作用。

多元教學評價既關注學生的學業(yè)成績，也注重學生多方面的發(fā)展?jié)撃?。以學生為主體，助學生自我認識，建立自信，提高學生的綜合素質(zhì)。多元教學評價是過程與結果考核相結合的評價，課程考核成績由平時學習成績、實驗考核成績以及期末考試成績按一定比例綜合構成。學科競賽和技能比賽在平時學習成績中充分體現(xiàn)。鼓勵學生積極參與課外科技活動，勇于實踐。敦促學生重視實驗課的訓練和學習，增強實踐動手能力。多元的教學考核評價既重視結果考核，也重視過程考核，在寬松氛圍中使學生個性得以自由的發(fā)展，從而學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)新教育是一項較復雜的系統(tǒng)工程，制定出公正客觀、科學合理的創(chuàng)新教育多元考核評價體系。首先，在對創(chuàng)新教育中教師的教學評估，要摒棄過去傳統(tǒng)的過分看重書面評價，而輕視行為評價的弊端，制定多層次、多維度的多元評估指標體系，是一個教師、學生、教學管理者等多方參與的立體化評估機制，能夠真實客觀的反映和評估出每個創(chuàng)新課程教師的教學效果。 第二，學生的創(chuàng)新學習成績評定，構建既重視書面考試的成績，同時也注重實踐訓練的成績，并且將企業(yè)管理者、教師、同學對學生的日常學習成績的評價納入到考核評價體系中來，力求全面地反映學生的學習情況和實際能力水平。

4 結語

總之，要真正解決高職學生學習倦怠問題，創(chuàng)新教育是關鍵的抓手，這也是高職院?？焖?、健康發(fā)展提出的迫切要求，高職院校應該有效開展創(chuàng)新教育，推動學校健康、持續(xù)、快速、全面地發(fā)展。