劉利

摘 要：大學(xué)無機化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實驗課程為主導(dǎo)，重點讓學(xué)生通過實驗課程明白理論知識并提高學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程存在4個方面問題：學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)時數(shù)和實驗內(nèi)容成反比，內(nèi)容繁重；實驗實踐操作能力差；實驗設(shè)備不齊全，不能進行有毒實驗。微課的應(yīng)用很好地解決了目前實驗中存在的問題，并從5個方面闡述了微課在大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用：實驗內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；規(guī)范實驗操作流程，增加實驗互動活動；實驗內(nèi)容的重復(fù)觀看性，滿足各層次學(xué)生要求；方便有毒實驗的演示，擴大實驗教學(xué)范圍以及與先進技術(shù)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維模式。

關(guān)鍵詞：微課模式 無機化學(xué) 實驗教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的無機化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的潮流，對無機化學(xué)實驗課程進行教學(xué)改革迫在眉睫。微課是一種新型的教學(xué)模式，本文將微課與無機化學(xué)實驗課程相結(jié)合，研究了微課在大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用。

1 大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在進行無機化學(xué)實驗課程時，只有少部分學(xué)生會對實驗內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生是通過老師課堂講解學(xué)習(xí)新內(nèi)容，造成學(xué)生不能及時的吸收新內(nèi)容，而理論知識的缺乏會直接影響實驗的效果。造成學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣有兩個方面：一方面，實驗課程教本不易攜帶，一定程度上阻礙了學(xué)生的預(yù)習(xí)；另一方面，實驗課程教本內(nèi)容枯燥，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)時數(shù)和實驗內(nèi)容成反比，內(nèi)容繁重

無機化學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在實驗的基礎(chǔ)上，但是實驗數(shù)量多、課時數(shù)少，還要有充足的時間供學(xué)生進行實驗操作，這就導(dǎo)致老師講課的時間非常有限，難以將每個知識點都講得很細致、清楚，對學(xué)生的接受、理解能力要求較高，影響實驗的實質(zhì)性效果。

1.3 實驗實踐操作能力差

無機化學(xué)是學(xué)習(xí)其他化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，無機化學(xué)的教學(xué)任務(wù)會安排在較前的位置，同時很多學(xué)生在中學(xué)時期很少進行實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力弱，老師在進行實驗操作講解時不能確保每位學(xué)生都能看的清楚、明白，影響了學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。

1.4 實驗設(shè)備不齊全，不能進行有毒實驗

無機化學(xué)實驗中有部分實驗是有毒的，廢液處理困難、通風(fēng)設(shè)備不齊全，導(dǎo)致很多有毒實驗沒有條件進行，比如含有Pb、Hg等重金屬元素的實驗，學(xué)生只能通過課本的介紹了解實驗過程和結(jié)果，內(nèi)容抽象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 微課在大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

在上述文章中分析了傳統(tǒng)大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，為解決這些問題，通過下面幾個方面研究了微課在大學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)改革中的作用。

2.1 實驗內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

為了節(jié)省實驗時間并且達到理想的試驗效果，對實驗課程提前預(yù)習(xí)是非常重要的。無機化學(xué)老師將實驗中涉及到的知識、道具以及實驗步驟等制作成微課短視頻，用微課短視頻的方式將純理論的文字表述轉(zhuǎn)化成清晰明了的示意圖、流程圖等，在實驗課程前將相關(guān)視頻資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進行預(yù)習(xí)。微課短視頻首先具有攜帶方便，并且不受時間和地點的約束隨時觀看；其次，學(xué)生的注意力集中時間大概在10min左右，微課短視頻可以很好地集中學(xué)生的注意力；最后，微課視頻將理論的知識形象化，使學(xué)生能夠清晰明了地掌握實驗要點，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到學(xué)生的廣泛好評。

2.2 規(guī)范實驗操作流程，增加實驗互動活動

傳統(tǒng)實驗課程中，老師需要給學(xué)生演示實驗的具體操作步驟，現(xiàn)場演示時間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠很好地掌握實驗操作流程，同時實驗演示也是一個耗時耗力的過程。在微課實驗教學(xué)中，老師可以提前將標準化的實驗步驟和實驗要點錄制成微課短視頻，學(xué)生通過觀看實驗教學(xué)視頻，在實驗課前就能夠掌握實驗的標準操作流程以及實驗重點。通過利用微課短視頻進行實驗傳播，可以使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)完成更多的實驗，顯著改善課堂時間的利用效率。另外，老師不需要在課堂上給學(xué)生演示實驗操作流程，可以有更多的時間和學(xué)生進行互動，給學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決實驗問題，使學(xué)生成為課堂的主角，老師則是起到指導(dǎo)作用，提升實驗教學(xué)效果。

2.3 實驗內(nèi)容的重復(fù)觀看性，滿足各層次學(xué)生要求

每個班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，接受能力也不相同，但是，老師在進行課堂實驗操作講解時不能照顧到每一位學(xué)生，造成部分學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏。然而，微課視頻就可以很好地解決這樣的問題，老師通過微課將實驗操作步驟以視頻的方式分享給學(xué)生，具有重復(fù)觀看性，接受能力強的學(xué)生觀看一遍就可以學(xué)好，接受能力差的學(xué)生可以通過多次觀看最終達到掌握實驗操作步驟的目的，保證每個學(xué)生都能掌握實驗操作步驟。

2.4 方便有毒實驗的演示，擴大實驗教學(xué)范圍

有些無機化學(xué)實驗具有危險性，廢液的處理問題以及通風(fēng)設(shè)備的不完善，導(dǎo)致許多有毒實驗不能讓學(xué)生進行實踐操作。通過微課的應(yīng)用，老師可以將有毒實驗的操作步驟以及實驗效果錄制成短視頻，分享給學(xué)生供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生直觀地觀看到有毒實驗的步驟和效果，方便學(xué)生對實驗的理解和認識，提高了了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而且通過視頻的方式演示有毒實驗可以有效避免危險的發(fā)生以及廢液對環(huán)境的污染，微課的應(yīng)用使學(xué)生觀看無機化學(xué)有毒實驗成為了可能。

2.5 與先進技術(shù)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維模式

傳統(tǒng)的大學(xué)無機實驗設(shè)備老舊、更新周期長，精密儀器數(shù)量不足，微課的應(yīng)用可以將先進技術(shù)穿插到實驗教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認識到材料制備方法、技術(shù)使用等知識，并讓學(xué)生針對功能的不同設(shè)計實驗，發(fā)揮學(xué)生的主管能動性以及對實驗的創(chuàng)新意識。無機化學(xué)老師在進行實驗時，將化合物的合成、表征以及數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)錄制成視頻，并且通過微課將視頻資料分享給學(xué)生，老師在實驗課堂上指引學(xué)生查看實驗效果、研究表征的工作原理，最后分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)果。不但開闊了學(xué)生的眼界、拓展學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生對實驗課程的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對實驗問題的分析和解決能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容抽象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實驗操作能力差以及操作步驟不規(guī)范等問題，微課的運用對無機化學(xué)實驗教學(xué)有著質(zhì)的提升，對大學(xué)無機化學(xué)的實驗教學(xué)改革有著積極的推動作用，保證無機化學(xué)實驗?zāi)軌蚋咝?、?guī)范地進行。

參考文獻

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