李艷清

摘 要：在我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作本身起步晚，于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入中國。主要出現(xiàn)在大學(xué)，有些學(xué)校還將其視為“就業(yè)指導(dǎo)”。國家相關(guān)部門對中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究已經(jīng)開展多年，但是沒有中小學(xué)生以及家長對職業(yè)規(guī)劃需求的相關(guān)知識進入課堂，在中小學(xué)幾乎沒有對學(xué)生進行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文通過文獻查閱和資料學(xué)習(xí)，提出了中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與其學(xué)習(xí)心理的相關(guān)假設(shè)，并簡述了該假設(shè)的研究思路及研究實施步驟。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；生涯意識；學(xué)習(xí)心理

一、核心概念的界定

（一）生涯規(guī)劃

對個人所從事的學(xué)習(xí)、工作、娛樂等生活模式進行的長遠(yuǎn)規(guī)劃，它涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃，也涵蓋了學(xué)生時期的規(guī)劃及退休后的規(guī)劃。職業(yè)只是生涯中的一種角色，除此以外，生涯規(guī)劃還包括學(xué)習(xí)、娛樂、承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)等。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃

是一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)（職業(yè)）的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，以及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。職業(yè)（生涯）規(guī)劃是一個過程，規(guī)劃的功能在于為生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟。簡單說，職業(yè)生涯規(guī)劃是對自己職業(yè)生涯的設(shè)計和實踐。在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

（三）學(xué)習(xí)心理

在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為等方面的個性心理特征[1]。

（四）相關(guān)性

相關(guān)性分析是指對兩個或多個具備相關(guān)性的變量元素進行分析，從而衡量兩個變量因素的相關(guān)密切程度。相關(guān)性不等于因果性，也不是簡單的個性化，相關(guān)性的元素之間需要存在一定的聯(lián)系或者概率才可以進行相關(guān)性分析。正相關(guān)性簡單說就是成正比，兩個變量A增長B也增長，A減小B也減小。

二、該主題目前的研究現(xiàn)狀

（一）查閱資料述評

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)70年代的歐美國家，美國到目前已經(jīng)形成了一套成熟、完整的職業(yè)生涯教育理論體系和實踐體系，是職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的先驅(qū)者。他們的職業(yè)生涯教育從小學(xué)就開始了，而且教育形勢多樣化，包括職業(yè)日、職業(yè)興趣測試、社會實習(xí)等，非常注重學(xué)生對社會公眾經(jīng)驗的積累，每個一段時間都會邀請社會上各類職業(yè)人到學(xué)校介紹各自的工作，學(xué)校還定期組織一系列模擬實踐活動。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對完善的其他國家是英國、日本、澳大利亞等國家，他們都相繼在中小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育元素，以發(fā)展中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

在美國，學(xué)校所有的職業(yè)生涯教育人員都必需受過專門的心理學(xué)培訓(xùn)或是接受過職業(yè)生涯方面的指導(dǎo)咨詢技術(shù)訓(xùn)練，職業(yè)生涯教育教師接受過的教育要求很高，其學(xué)歷必需是本科以上，然后接受相當(dāng)于碩士學(xué)位的咨詢專業(yè)訓(xùn)練的心理專家。而在中國，職業(yè)生涯教育方面的教師還較少[2]。

（二）文獻檢索情況

在中國知網(wǎng)檢索包含“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文章有75 749篇，可見目前對這一題材的研究較多，但絕大部分研究的是大專生的職業(yè)生涯規(guī)劃。檢索文章中包含“中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的有17 938篇，檢索文章中同時包含“中小學(xué)生”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”“相關(guān)性”的文章共計355篇。但是檢索標(biāo)題為“中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)心理相關(guān)性”的文章暫時沒有，檢索到標(biāo)題中同時包含“職業(yè)生涯規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的共計2篇，摘要中包含“中小學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、相關(guān)性”的文章有22篇。文章大都處在理論研究階段，深入實際做調(diào)查研究的內(nèi)容較少，目前只查到一篇在百度文庫中未公開發(fā)表的“江西省中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查報告——以南昌市為例”，該報告對江西省目前中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并提出了相關(guān)對策和建議。

三、研究假設(shè)

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識能促進學(xué)生學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃意識能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己向往的職業(yè)或者向往的未來中所需要的相關(guān)知識有主動吸收和學(xué)習(xí)的愿望，從而增強學(xué)習(xí)動機，克服為考試而學(xué)的被動局面。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃教育從全程性、系統(tǒng)性、實用性和互動性的特點出發(fā)，具有認(rèn)知、促進、凝集、激勵等心理教育功能，形成全程服務(wù)意識，克服日常開展的心理健康教育中的內(nèi)容空洞、流于形式和短期性等實效差的問題。有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是上網(wǎng)成癮、整天睡覺、遲到曠課等，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育能很好地幫助這些同學(xué)走出困境。因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)為橋梁，將學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和未來事業(yè)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生回答“我是什么樣的人”“我想干什么”“我適合干什么”“我打算成為哪方面的人才”“打算在那個領(lǐng)域成才”等與學(xué)生生存發(fā)展相關(guān)的具體問題，使學(xué)生感到這種實實在在的教育。

生涯規(guī)劃是一個過程，規(guī)劃的功能在于為生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所需采取的步驟。目標(biāo)可以為人生帶來意義和希望，奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克憑借生命的意義成為奧斯維辛集中營中少有的幸存者之一，并開創(chuàng)了心理治療中的“意義療法”，這一點充分說明了生涯規(guī)劃對人生發(fā)展和心理健康教育的作用意義。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識與學(xué)習(xí)心理呈正相關(guān)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要功能就是讓學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職匹配理論的基礎(chǔ)上進行心理測試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力、氣質(zhì)等個性特征，并客觀分析環(huán)境，對自我做正確定位。學(xué)生對自己了解的越多，其自我塑造的愿望就越強烈，計劃也就越具體。在這樣的情況下學(xué)習(xí)動力就越強，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，即擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強度適中的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。endprint

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃意識有利于克服不良學(xué)習(xí)心理

不良學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)校目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識后，會有較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，這有利于學(xué)生將精力和注意力放到他認(rèn)為更有意義的學(xué)習(xí)活動上來。

有研究結(jié)果表明，非重點高中的學(xué)生生涯發(fā)展水平明顯低于重點高中。非重點高中的學(xué)生在高中階段學(xué)業(yè)上會遇到許多困難，心理上也容易產(chǎn)生諸多問題，尤其是在各種壓力劇增的情況下，對于他們來說一時難以適應(yīng)，厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象十分普遍[3]，這也跟生涯發(fā)展水平有關(guān)系。

（五）項目研究

通過項目研究，調(diào)查分析出中小學(xué)生目前比較接近實際的學(xué)習(xí)心理和生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀，編撰出中小學(xué)生最需要的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識體系，編制中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大綱、內(nèi)容和教育教學(xué)形勢等。

四、本項目研究的意義

（一）生涯規(guī)劃對人的意義

米歇爾羅茲指出生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)的三個功能，一個人最大的幸福是能夠以自己選擇的方式生活，擇期所愛、愛其所擇的結(jié)果會是一個人以已為榮，并呈現(xiàn)出圓融、豐足、喜悅、智慧和充滿創(chuàng)造力的氣質(zhì)。突破障礙包括內(nèi)在障礙和外在障礙，內(nèi)在障礙通常是有一個人對自己的不了解導(dǎo)致的不自信、低評價和無安全感等，如有的學(xué)生總是愛用自己的短處和別人的優(yōu)勢比，內(nèi)心從未覺得自己有可用或者特別之處，從而在設(shè)定目標(biāo)和追求理想時充滿疑慮，甚至不敢去想。尼采說：“懂得為何而活的人，幾乎任何痛苦都可以忍受?！鄙囊?guī)劃可以幫助人們設(shè)立目標(biāo)、帶來希望、從而突破發(fā)展中的內(nèi)外障礙，最終實現(xiàn)幸福人生。

（二）生涯規(guī)劃教育對中小學(xué)生的意義

職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對學(xué)生職業(yè)意識和理想的形成尤為重要，大多數(shù)家長和教師認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的事為時過早。對學(xué)生進行生涯規(guī)劃教育的忽視，是大部分學(xué)生對自己的未來缺乏責(zé)任感，缺乏對自我的認(rèn)識，從而使其在當(dāng)下的學(xué)習(xí)和今后的升學(xué)或工作中迷茫，對人生目標(biāo)不明確，最終喪失學(xué)習(xí)等活動的動力。而對于中小學(xué)生而言，他們正處在青年早期，是身體、智力、情感和社會意識發(fā)展的時期，是開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。所以，在中小學(xué)生階段時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育、幫助中小學(xué)生探索自己的興趣、提高職業(yè)意識、樹立正確的人生理想、培養(yǎng)人生觀和世界觀都是十分必要的。

（三）研究學(xué)習(xí)心理的意義

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果，教育教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校和教師都關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量，都希望學(xué)生能有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，利于學(xué)生成人成才的同時也利于提高教學(xué)效果。

五、研究思路

第一，通過文獻研究，分別編制出適合調(diào)查中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的問卷。第二，對保山市4縣1區(qū)的中小學(xué)生做分層抽樣調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計分析。第三，分別撰寫《保山市中小學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀研究報告》和《保山市中小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀研究報告》。第四，對抽樣出來的樣本分成實驗組和對照組兩部分，編寫中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培訓(xùn)和輔導(dǎo)材料，對實驗組學(xué)生做輔導(dǎo)培訓(xùn)，實施一年以后，再次用問卷對實驗組和對照組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀做摸底調(diào)查，撰寫研究報告，根據(jù)前后調(diào)研結(jié)果做比較研究和相關(guān)性論證。第五，撰寫中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的需求報告。第六，根據(jù)調(diào)研結(jié)果修定中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的內(nèi)容、大綱和教育教學(xué)形勢等。第七，進一步實踐教學(xué)內(nèi)容，在實踐中不斷修訂完善中小學(xué)生生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識的需求報告和教育教學(xué)內(nèi)容。第八，編撰中小學(xué)生班主任、相關(guān)專人教師和家長必須普及的生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識材料。

六、研究的目標(biāo)

以中小學(xué)生為對象，學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀為研究突破口，探討職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的掌握程度和生涯規(guī)劃意識對學(xué)習(xí)心理的影響及其程度，探索培養(yǎng)中小學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的途徑和中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的需求情況。研究的最終目標(biāo)是要為中小學(xué)生能快樂地學(xué)、自主地學(xué)、有目標(biāo)地學(xué)，跳出只為考試而學(xué)的被動局限局面，從而更好地拓寬學(xué)生的視野，全面豐富相關(guān)知識。

第一，通過此課題的研究，概括出一份目前國內(nèi)外中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對中小學(xué)生成長的意義的研究報告，探索出培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的有效途徑。第二，通過本課題的研究，探索出職業(yè)生涯規(guī)劃意識和學(xué)習(xí)心理相關(guān)性程度。第三，通過本課題的研究，編撰中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識需求報告，編撰職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大綱、內(nèi)容等。第四，通過本課題的研究，實踐職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)生中的教學(xué)效果。

中小學(xué)生是一個可塑性極強的群體，開展此項研究，開展中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生的職業(yè)生涯意識，有利于更好地在教育和成長方面尊重他們的個性、開發(fā)其潛能，提升他們對時代和社會的適應(yīng)能力；有助于加強學(xué)生的職業(yè)理念、全面推進素質(zhì)教育，提升人才質(zhì)量，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。因此，研究學(xué)習(xí)心理的影響因素、研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及其教育內(nèi)容和方式具有理論和實際意義。

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