胡明敏+歐陽哲

摘 要：隨著我國對跨文化交流人才的需求量越來越大，新課改對高專學生英語能力的培養(yǎng)要求提出了新的規(guī)定，各高專院校的教學壓力越來越大。面對國內(nèi)日益多樣的文化形式，培養(yǎng)高專學生在文化多元語境下的英語文化交流能力已越來越重要。據(jù)此，本文針對文化多元語境下高專院校學生英語文化的提高途徑提出自己的想法。

關鍵詞：文化多元語境；高專；英語文化教學

目前，高專院校學生的英語文化交流能力還有待提高，各高專院校的教學水平也不盡相同。據(jù)此，本文將從教學目的和教學策略兩方面闡述文化多元語境下高專英語文化的培養(yǎng)策略。

一、文化多元語境下高專英語文化的教學目的——跨文化能力的培養(yǎng)

（一）跨文化交際

1.跨文化交際的含義

跨文化交際是指通過語言的形式在兩種文化之間架上橋梁，從而實現(xiàn)兩種文化有效的溝通和融合，跨文化交際人才是跨文化交際的執(zhí)行者，是弘揚我國優(yōu)秀文化的領頭羊。

2.跨文化交際對我國國際化發(fā)展的作用

跨文化交際在我國國際文化交流中發(fā)揮著非常重要的作用，是推動我國文化向世界傳播的重要途徑，隨著我國國際地位的不斷提升，跨文化交際已經(jīng)成為國與國之間建立正常外交關系的根本基礎。

3.跨文化交際的基礎

跨文化交際共有以下幾個基礎：第一，人才基礎，即可以進行跨文化交流的國際型人才，目前，我國對國際型人才的培養(yǎng)力度越來越大，但總體來說還是供不應求；第二，文化基礎，只有本國具有深厚的文化底蘊，才能進行有效的文化交流，我國作為四大文明古國之一，深厚的文化底蘊自不必多說。

（二）英語文化

英語文化的具體表現(xiàn)：第一，熟悉兩種或兩種以上文化并可在兩種文化間建立必要聯(lián)系；第二，求同存異，發(fā)掘不同文化的歷史、人文、社會和經(jīng)濟價值；第三，文化感染能力，即本國文化對英語文化的影響，此處的英語文化是指可以將本國文化與英語文化有機結合，從而實現(xiàn)文化交際[1]。

高專院校學生跨文化交際能力的內(nèi)容：第一，具備較強的外語對話能力，包括聽、說、讀、寫，重在聽、說；第二，了解西方國家（主要是美國）的風俗文化和人文信仰；第三，深入了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從歷史角度剖析傳統(tǒng)文化價值。

（三）英語文化交流能力培養(yǎng)的相關原則

第一，文化與語言教學的結合。文化教學即是對國內(nèi)外風俗文化的學習，包括建筑、繪畫、音樂、宗教信仰等多個方面，教學中，文化教學是教學難點，但也是教學重點。其教學效果無法在短時間內(nèi)凸顯，但可以持續(xù)地提升學生的文化水平。語言教學即通常所指的語文教學和英語教學，兩者的目的在于讓學生掌握語言知識，從而可以用語言順暢地交流，語言教學是傳輸英語文化的前提和基礎。

第二，實用性。首先，以當下文化發(fā)展方向為培養(yǎng)目標：培養(yǎng)英語文化的最終目的是為了讓社會文化交流更加順暢，所以順從當下文化發(fā)展方向，并以此為培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生英語文化的重要前提。其次，教學內(nèi)容生活化：教學內(nèi)容為學生了解英語文化而服務，而英語文化是為了現(xiàn)實生活而服務，所以，將教學內(nèi)容生活化，是提升英語文化培養(yǎng)教育實用性的重要途徑。如今，我國教材在形式上仍比較單一，在內(nèi)容上也略顯陳舊，為實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，修訂教材，添加新內(nèi)容，是當務之急[2]。

二、文化多元語境下高專英語文化的教學策略——以人為本

（一）注重教師的教學引導作用

首先，樹立以人為本的教學觀念。以人為本的教學觀念是新課改根據(jù)當下社會發(fā)展對教育提出的新要求，每一位教師都應樹立以人為本的教學觀念。首先，教師要做到以學生為課堂中心，其次要深入了解學生的學習情況，然后要根據(jù)實際教學情況分步驟地提升學生的英語文化知識水平，最后要多給學生提供實踐學習的機會，保證學生實際能力的提升。

其次，豐富教師的英語文化內(nèi)涵。豐富教師的英語文化內(nèi)涵有許多途徑，本文只列舉三項：第一，通過閱讀國外經(jīng)典著作，體會特定時代的特定文化；第二，日常教學過程中多思考多總結，提升自己的思想認知水平；第三，勤于實踐，不斷提升，擁有一雙“發(fā)現(xiàn)并甄別英語文化的眼睛”。

第三，提高教師的教學水平。首先，教師要在深入貫徹以人為本教學觀念的基礎上學習先進的教學方法；其次，根據(jù)實際教學內(nèi)容，科學地選擇教學方法，例如生活教學法、分組合作教學法、游戲教學法等；然后，善于總結教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育不足，對于教學失誤要高度重視，盡力解決；最后，善于傾聽學生意見，不做課堂的獨裁者和學生的操控者，以平和的心態(tài)接受建議，并努力改進[3]。

第四，提升教師的個人魅力。教師的個人魅力是激發(fā)學生學習興趣，拉近師生關系的有效手段，高專院校的學生對外語學習不感興趣，也不是非常重視，所以更需要教師以自身的人格魅力引起學生的關注，對培養(yǎng)學生英語能力打下堅實基礎。

第五，具備正確的文化觀念。首先，跨文化交際不能排斥英語文化，要理性地看待英語文化，發(fā)現(xiàn)英語文化的閃光點；其次，不能崇洋媚外，不能對我國傳統(tǒng)文化全盤否定，高專院校學生受英語文化影響較深，因此這一點尤為重要。

（二）提高學生的中外文化水平

第一，加強我國傳統(tǒng)文化教育。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，加強傳統(tǒng)文化教育，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的有利因素，是加強人文滲透的重中之重。因此，教師在培養(yǎng)學生英語文化的過程中，要多給學生講一些歷史文化知識，或是為學生推薦一些優(yōu)秀的古典名著，潛移默化地提升學生的傳統(tǒng)文化水平[4]。

第二，發(fā)揮英語文化的積極作用，抑制消極影響。如今，英語文化對民族傳統(tǒng)文化的沖擊已經(jīng)十分嚴重，尤其是對學生思想的沖擊更甚。但是英語文化并不都是糟粕文化，在民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，英語文化充當著“催化劑和調和劑”的作用，學校只要加強對英語文化的識別和甄選，把握好英語文化的影響度，就能實現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化與英語文化的融合。

第三，理性滲透，切勿“貪多嚼不爛”。教學過程中，教師總是認為給學生灌輸?shù)奈幕R越多，學生的英語能力就越強，這其實是非常錯誤的想法，對文化理解水平的提升源于學生自身思想認識水平的提升，所以教師在講授中外文化時要做到理性滲透，盡量言簡意賅。

三、結語

綜上所述，高專院校學生英語能力的培養(yǎng)工作需要從我國傳統(tǒng)文化與西方主流文化兩方面進行分析，既不能忽略我國傳統(tǒng)文化的重要性，也不能全盤否定西方主流文化，只有做到文化與語言教學的有機結合，潛移默化地提升學生的中外文化水平，才是豐富高專院校學生英語文化的根本途徑。（歐陽哲為本文通訊作者。）

參考文獻：

[1]王黎黎.多元文化教學及其在高等職業(yè)學院英語專業(yè)的課堂教學[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2007.

[2]王化雪，馬勇輝.多元文化語境下高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010（5）：26-28.

[3]王清華.文化多元語境下的高職英語文化教學[J].校園英語旬刊，2017（8）：63-63.

[4]呂橋.“補缺假說”視角下的高職高專英語文化語境教學研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（5）：33-37.endprint