蔣宏中

解析幾何的誕生是近代數(shù)學的一個里程碑，它的創(chuàng)立引入了一系列新的數(shù)學概念，特別是將變量引入數(shù)學，使數(shù)學進入了一個新的發(fā)展時期，這就是變量數(shù)學的時期.解析幾何在數(shù)學發(fā)展中起到了巨大的推動作用.而解析幾何的核心是坐標法，下面讓我們一起走近坐標法，揭開她那神秘的面紗，

一、坐標法的起源

1 6世紀以后，由于生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展，天文、力學、航海等方面都對幾何學提出了新的需求.比如，德國天文學家開普勒發(fā)現(xiàn)行星是繞著太陽沿著橢圓軌道運行的，太陽處在這個橢網(wǎng)的一個焦點上；意大利科學家伽利略發(fā)現(xiàn)投擲物體是沿著拋物線運動的.過去，對于橢圓、拋物線等圓錐曲線，因為沒有實用的需要，因此作為圓錐與平面的截線，只要在幾何上得到研究就足夠了.但現(xiàn)在，因為航海、軍事的需要，研究這些比較復雜的曲線并對它們進行計算成了必需，而歐氏幾何中沒有那種普遍適用的證明方法，幾乎每一個證明都需要某種新的、技巧性很強的想法.

能否創(chuàng)造一種方法，用來解決所有的幾何問題呢？帶著對普適性方法的追求，一大批最優(yōu)秀的數(shù)學家展開了研究，其中最具代表性的是法國數(shù)學家笛卡兒（ Descartes）和法國數(shù)學家費馬（ Fermat）.他們注意到代數(shù)方法的普遍性、抽象性，可用代數(shù)方法將幾何研究引向一條坦途.笛卡兒甚至提出了一個解決問題的統(tǒng)一計劃，即任何問題一數(shù)學問題一代數(shù)問題一方程求解.當然，如今看來，這個計劃是過于樂觀了，但畢竟產(chǎn)生了深遠的影響.

笛卡兒集中精力研究怎樣把代數(shù)方法用于解決幾何問題，他把幾何圖形看成是動點的運動軌跡，也就可以把幾何圖形看成是由具有某種共同特性的點組成的.比如，我們把網(wǎng)看成是一個動點對定點O作等距離運動的軌跡，也就可以把網(wǎng)看作是由無數(shù)到定點O的距離相等的點組成的.我們把點看作是構成圖形的基本元素，把數(shù)看成是組成方程的基本元素，只要把點和數(shù)掛上鉤，也就可以把幾何和代數(shù)聯(lián)系起來.笛卡兒根據(jù)自己的這個想法，在《幾何學》中，最早為運動著的點建立坐標，利用坐標方法把帶有兩個未知數(shù)的任意代數(shù)方程看成是平面上的一條曲線，創(chuàng)立了幾何和代數(shù)掛鉤的解析幾何.在解析幾何中，把圖形看成動點的運動軌跡，動點的坐標就成了變數(shù)，這是數(shù)學第一次引進變數(shù).幾何、代數(shù)和一般變量概念的結合是坐標法的起源.像這種運用變量坐標來表示圖形上的動點，從而使幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題的解題方法就被稱為坐標法.坐標法也因為能溝通代數(shù)與幾何而成為解析幾何的核心.

二、學習坐標法的意義

首先，學習坐標法的意義在于它運用了數(shù)形結合思想.在此思想的指引下，一個幾何對象被數(shù)（坐標）完全刻畫，幾何概念可以表示為代數(shù)的形式，幾何目標可以通過代數(shù)方法來達到；反過來，它使代數(shù)語言得到了幾何解釋，從而代數(shù)語言有了直觀意義，人們能從中得到啟發(fā)并提出新的結論.當代數(shù)與幾何水乳交融、相輔相成、相得益彰時，它不但促進了兩者的大幅度進展，而且也促進了數(shù)學的巨大發(fā)展.特別值得指出的是，這種思想所反映出的事物辯證統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化的觀點，具有方法論的意義，不僅對于數(shù)學的研究，而且對于處理其他問題也有非常重要的意義.

其次，坐標法的深層意義在于它為幾何問題的解決提供了新的普遍方法.幾何學一直以演繹性、邏輯性強而著稱，許多幾何問題如果運用綜合幾何的方法證明，其所需的思維的靈巧、推理的嚴密令人生畏，望而卻步，且有一定的困難，而一旦運用坐標法，再結合幾何直觀，很多幾何難題就變得平淡無奇，非常簡單.例如，用坐標法證明三角形、平行四邊形的性質(zhì)，證明與圓相關的一些命題等，而有些幾何曲線，例如旋輪線、對數(shù)曲線、對數(shù)螺線……如果不用坐標法，我們甚至根本無法知道該如何去研究它們的性質(zhì).其中最主要的原因是坐標法用代數(shù)運算的復雜性替代了幾何方法中思維的復雜性、靈活性，且有固定的程序和運算方法可循.

我們不妨舉個初中平面幾何的例子，讓大家體會一下坐標法的力量.

例求證：平行四邊形四邊的平方和等于其對角線的平方和.

本命題也是初中平面幾何的重要命題，其證明方法較多，隨著我們所學知識的增多和研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有很多優(yōu)秀的解法，考慮到同學們目前所掌握的知識，我們選取其中的兩種，即分別從幾何法、坐標法的角度來證明這個命題.

分析 本題關鍵是如何表示平行四邊形的對角線的長，考慮到初中學過勾股定理，我們不妨通過構造直角三角形來計算對角線的長，

解法一 （幾何法）如圖1，不妨設ABCD是任意一個平行四邊形，

分別過點D，C作邊AB及其延長線的垂線，垂足分別為E，F(xiàn).

在Rt△DEB中，DB²=DE²+EB²，在Rt△DEA中，AD²=DE²+AE²，

則BD²=DE²+EB²=DA²-AE²+（AB-AE）²=DA²+AB²-2AB·AE. （1）

同理可得，AC²=AF²+CF²=（AB+BF）²+BC²-BF²=AB²+BC²+2AB·BF. （2）

又可證△ADE≌△BCF，則AE=BF，

（1）+（2）可得：AC²+BD²=AB²+BC²+2AB·BF+DA²+AB²-2AB.AE=AB²+BC²+DA²+AB². （3）endprint

又平行四邊形中，AB=CD，

則（3）即可變?yōu)椋篈C2+ BD2一AB2+BC2+CD2 +DA2.

即“平行四邊形四邊的平方和等于其對角線的平方和”成立，

解法二 （坐標法）以A為坐標原點，AB所在直線為x軸，建立如圖2所示的直角坐標系，不妨設點B，D的坐標分別為（b，O），（a，c），則點C的坐標為（a+b，c）.

則AC²+BD²=a²+b²+C²+2ab+a²+b²+C²-2ab=b²+（a²+c²）+b²+（a²+c²）.

而AB²+BC²+CD²+DA²=b²+（a²+C²）+b²+（a²+C²），

所以AC²+BD²=AB²+BC²+CD²+DA².

即“平行四邊形四邊的平方和等于其對角線的平方和”成立.

大家可以比較一下上述的兩種解法，坐標法簡單直接，顯然優(yōu)于幾何法.隨著學習的深入，同學們會發(fā)現(xiàn)用坐標法處理很多幾何問題時優(yōu)勢更明顯.

三、關于高中解析幾何

高中的解析幾何是在創(chuàng)建平面直角坐標系的基礎上，以數(shù)形結合思想為指導，以坐標法為核心，以空間形式為研究對象，用代數(shù)方法來研究平面幾何圖形的數(shù)學分支.課程體系是依“直線與方程一圓與方程 網(wǎng)錐曲線與方程極坐標系與參數(shù)方程”為順序，螺旋上升、循序漸進地展開內(nèi)容，這些內(nèi)容是初中平面幾何學習的繼續(xù)、內(nèi)容的擴充、方法的提升，是初等代數(shù)演繹的載體、應用的平臺，是學生升人大學繼續(xù)學習空間解析幾何、線性代數(shù)和微積分的基礎，是初等數(shù)學通向高等數(shù)學的橋梁.因此，高中解析幾何課程在整個初等數(shù)學中占據(jù)著非常重要的地位，高中學習解析幾何最重要的是理解、掌握坐標法，并能運用坐標法解決問題，體會數(shù)形結合的思想，初步形成用代數(shù)方法研究幾何問題的能力和意識，同時，也要學會用幾何的眼光處理代數(shù)問題.

中學的解析幾何研究的內(nèi)容相對簡單，并不足以完全表現(xiàn)坐標法的力量，希望同學們通過解析幾何的學習，在系統(tǒng)地掌握解析幾何知識的基礎上，把所學的函數(shù)、幾何等知識融會貫通，把數(shù)和形的研究緊密地結合起來，學會運用坐標法思想思考和處理問題，并滲透到其他學科的學習中，從而提高綜合應用數(shù)學知識的能力，同時也為今后學習高等數(shù)學奠定堅實的基礎.endprint