邵飛

[摘 要]語(yǔ)文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看，就是一種能力的自我構(gòu)建，旨在讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。但不同的文體具備不同的表達(dá)特征和語(yǔ)用價(jià)值，需要學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行體悟、辨析與運(yùn)用。提出要強(qiáng)化圖文對(duì)照，抓特點(diǎn)寫外貌；強(qiáng)化語(yǔ)言辨析，抓詞語(yǔ)寫外貌；強(qiáng)化邏輯思路，抓順序?qū)懲饷?，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]圖文對(duì)照；語(yǔ)言辨析；邏輯思路；語(yǔ)用訓(xùn)練；外貌描寫

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0070-01

所謂語(yǔ)用，就是關(guān)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看，就是一種能力的自我構(gòu)建，旨在讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。但不同的文體具備不同的表達(dá)特征和語(yǔ)用價(jià)值，需要學(xué)生在深入實(shí)踐中進(jìn)行體悟、辨析與運(yùn)用。筆者即以《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文中人物外貌描寫為載體，談?wù)勛约壕o扣文體特征、利用文本語(yǔ)言聚焦語(yǔ)用的一些思考與實(shí)踐。

一、強(qiáng)化圖文對(duì)照，抓特點(diǎn)寫外貌

對(duì)事物的描寫，很多學(xué)生經(jīng)常犯下的錯(cuò)誤就是胡子辮子一把抓，什么都想寫，結(jié)果什么都沒(méi)有寫好，反而沖淡了事物的本質(zhì)特點(diǎn)。這就要求教師要善于從文本描寫的范例中，緊扣能夠彰顯事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生在品析中習(xí)得方法。

師：（出示愛(ài)因斯坦的圖片）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖片，你覺(jué)得哪里給你的印象最深刻？

生：他的胡子好有個(gè)性，很濃很黑。

生：他的頭發(fā)亂糟糟的，眼睛也顯得很沒(méi)有精神。

師：是??！寫人物外貌，就應(yīng)該找準(zhǔn)自己的第一印象，才能展示人物與眾不同之處。你們的觀察很棒。

師：（出示課文中對(duì)愛(ài)因斯坦外貌描寫的語(yǔ)段）仔細(xì)閱讀，你覺(jué)得作者有沒(méi)有扣住人物與眾不同之處？你有什么感受嗎？

生：作者描寫人物的胡子、眼睛寫得真形象，就跟圖片上畫的一模一樣。

師：那為什么沒(méi)有寫到人物的鼻子、耳朵呢？

生：愛(ài)因斯坦的鼻子和耳朵，與其他人的差不多，并不是與眾不同的，作者就覺(jué)得沒(méi)有必要寫了。

師：是??！沒(méi)有面面俱到，而是學(xué)會(huì)取舍，作者正是緊扣人物的特點(diǎn)來(lái)描寫，是一種表達(dá)的智慧。

教師引導(dǎo)學(xué)生從文體特征入手，利用細(xì)致的觀察體會(huì)作者緊扣人物特點(diǎn)展開(kāi)描寫的方法，有效地將內(nèi)容理解和實(shí)踐表達(dá)有機(jī)結(jié)合，形成言意兼得的教學(xué)效果，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，歷練語(yǔ)用能力。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言辨析，抓詞語(yǔ)寫外貌

課文中很多看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，背后其實(shí)蘊(yùn)藏著作者高超的文字運(yùn)用技巧。教師就需要在結(jié)合具體的語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入感知作者這些看似平淡的詞語(yǔ)背后所潛藏的奇崛之意。

師：請(qǐng)同學(xué)自己閱讀這段外貌描寫，圈畫出你認(rèn)為精妙的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：作者寫胡子時(shí)的量詞很特別，沒(méi)有用“一把”，而是用“一撮”，將胡子濃密但又不長(zhǎng)的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。

生：我覺(jué)得課文中“短而硬”三個(gè)字，看上去雖然很普通，但卻很生動(dòng)、很形象，說(shuō)明胡子短短的、硬硬的，也與一般人的長(zhǎng)、軟完全不同，很有個(gè)性。

生：這“短而硬”三個(gè)字其實(shí)就寫出了愛(ài)因斯坦胡子的長(zhǎng)度和質(zhì)感，

師：是??！簡(jiǎn)單的五個(gè)字，但卻從不同的角度對(duì)胡子展開(kāi)了描寫，作者的用詞非常精準(zhǔn)。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從人物外貌的基本特點(diǎn)入手，依托詞語(yǔ)想象人物的畫面，感受作者遣詞造句的精妙，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的有效發(fā)展。

三、強(qiáng)化邏輯思路，抓順序?qū)懲饷?/p>

面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物，很多學(xué)生往往理不出一個(gè)合理的順序，寫起來(lái)也是東一榔頭西一棒，顯得很凌亂。這就要求教師要緊扣教材文本的范例資源，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的文字感受有序表達(dá)的妙處，習(xí)得有序表達(dá)的方法。

師：這段外貌描寫還有一個(gè)訣竅，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：作者并沒(méi)有亂寫，而是依照從下至上來(lái)寫的。

師：為什么要按照整個(gè)順序來(lái)寫呢？

生：因?yàn)樽髡呤且勒招∨⒌囊暯莵?lái)描寫外貌的，愛(ài)因斯坦離小女孩很近，小女孩逐漸抬頭觀看，自然是從下至上的。

師：看，我們一起破譯了這段文字的表達(dá)密碼，即依照一定的順序，用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的特征。這正是作者描寫手法的高明之處。那就請(qǐng)大家把觀察的目光聚焦到我這里，看看老師有什么特點(diǎn)，觀察后先在小組討論，然后模仿課文中的寫法寫一段關(guān)于老師的外貌。

在這樣的教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文字，探尋蘊(yùn)藏在這些文字中的描寫秘密，然后以自己的外貌作為藍(lán)本，組織學(xué)生依循著作者的思維，先在觀察中找準(zhǔn)特點(diǎn)，再選擇精妙的詞語(yǔ)刻畫特點(diǎn)，最后合理地把握順序，為自身的實(shí)踐練筆做好資源的補(bǔ)充。如此教學(xué)，讓學(xué)生感受了由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的全過(guò)程，這才是語(yǔ)言文字語(yǔ)用的核心形式。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint