李思思

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大家越來(lái)越強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，越來(lái)越致力構(gòu)建一個(gè)單純的外語(yǔ)課堂環(huán)境，然而，漢語(yǔ)的使用是必要的。本文闡述了如何正視中文基礎(chǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的工具作用，如何發(fā)揮中文基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的陌生感與難度，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

現(xiàn)今的英語(yǔ)教育模式正逐步走進(jìn)一個(gè)圈子，各學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)紛紛打出純英文教學(xué)的口號(hào)，不遺余力的將母語(yǔ)中文驅(qū)趕出英語(yǔ)課堂環(huán)境。純英文教學(xué)法來(lái)勢(shì)洶洶，中文儼然被塑造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)者的提高環(huán)節(jié)，這樣的語(yǔ)言氛圍毋庸置疑是有積極意義的，而對(duì)于第二語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)不甚厚實(shí)的大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式所得到的成果還是值得商榷的。我目前所教的學(xué)段是七年級(jí)，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到目前是他們接觸英語(yǔ)的第五個(gè)年頭。在我們的認(rèn)知里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備了良好的英文基礎(chǔ)，而實(shí)際情況并非如此。幾乎所有的學(xué)生連26個(gè)字母的讀寫規(guī)范都不過(guò)關(guān)，對(duì)于小學(xué)課本中的語(yǔ)言知識(shí)的掌握更是流于表面。小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以感知為主，老師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。學(xué)生拿起書本，可以讀上幾句，合上書本，篇章看不懂，句子寫不出，單詞拼不對(duì)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，從頭開(kāi)始是必不可少的。我目前所教的學(xué)生大部分是城郊結(jié)合部的，都有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，不管我們多么努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文情境，不管是多么優(yōu)秀的學(xué)生或者多么落后的學(xué)生，他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中普遍存在著一定的困難。而在詞匯教學(xué)中又非要把中文從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)行剝離，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。

我們總是鼓勵(lì)學(xué)生要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，要根據(jù)音標(biāo)讀單詞，要讀寫結(jié)合。但是，對(duì)于我們認(rèn)為的規(guī)范的，理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生實(shí)際上并不買賬。

就初一學(xué)生而言，在經(jīng)過(guò)了一整個(gè)學(xué)期的音標(biāo)學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音是否就沒(méi)有困難了呢？我曾這樣認(rèn)為，而事實(shí)并非如此。比如說(shuō)音標(biāo)[j]，盡管已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是學(xué)生仍然記不住發(fā)音。我習(xí)慣檢查學(xué)生的教科書，結(jié)果發(fā)現(xiàn)七年級(jí)下的教科書上，班級(jí)的英語(yǔ)尖子生在use[ju：z] 后寫著“柚子”，問(wèn)之，說(shuō)這樣可以很好的幫助記憶。學(xué)生的回答讓我愣了很久，我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)純粹的英語(yǔ)，包括音標(biāo)。中文只會(huì)阻礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生而言，中文卻是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必不可少同時(shí)又是非常實(shí)用的工具。

再比如說(shuō)音標(biāo)中的重音，學(xué)生總是不清楚到底該如何發(fā)音，因此在新單詞的學(xué)習(xí)中，發(fā)音總是不標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的示范之后，仍有部分同學(xué)一知半解。后來(lái)我換了種表述方法：重音就是拼音中的第四聲，多音節(jié)英語(yǔ)單詞的重音發(fā)第四聲，其他音節(jié)發(fā)第三聲。經(jīng)過(guò)這樣的表述之后，再給學(xué)生示范，讓學(xué)生實(shí)踐，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重音的掌握有了顯著的進(jìn)步。

曾特意關(guān)心了些許高校開(kāi)展的雙學(xué)歷實(shí)驗(yàn)班，即聘請(qǐng)外教直接用英語(yǔ)進(jìn)行自然科學(xué)教育和英語(yǔ)教育，以期達(dá)到科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言技能同步發(fā)展的目的，且大部分這樣的實(shí)驗(yàn)班全部挑選本身英語(yǔ)水平較優(yōu)秀的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果不盡理想，相當(dāng)比例的學(xué)生既犧牲了自然科學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有獲得英語(yǔ)水平的蛻變性進(jìn)步，甚至一些學(xué)校后來(lái)取消了這樣的實(shí)驗(yàn)班?？瓢嗉庾由星胰绱耍螞r普通中學(xué)生，更可況是城郊結(jié)合部的初中生。再舉個(gè)常見(jiàn)的例子，許多中學(xué)英語(yǔ)教師推薦學(xué)生收聽(tīng)BBC之類的英語(yǔ)廣播節(jié)目，認(rèn)為可以鍛煉聽(tīng)力并且熏陶更純正地道的發(fā)音。從自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌跡和多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，這是一條想當(dāng)然的建議。然而實(shí)際情況卻是：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，夾雜著太多生詞的嘰里呱啦，在沒(méi)有語(yǔ)義和情景可參考的情況下只是一些毫無(wú)意義的噪音，聽(tīng)多了只會(huì)覺(jué)得聒噪。育秧和種樹(shù)是兩回事，直接把樹(shù)種撒大山上多數(shù)是要夭折的，同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也犯不著一開(kāi)始就力求高遠(yuǎn)，先把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門才是緊要，而扎實(shí)的中文基礎(chǔ)則不失為英語(yǔ)學(xué)習(xí)前期的渡河之舟。

那么，中文基礎(chǔ)如何在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用呢？其實(shí)中文基礎(chǔ)一直在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著它的作用，只是部分老師或?qū)W生有意無(wú)意的無(wú)視罷了。曾經(jīng)在一檔娛樂(lè)節(jié)目中，看到一位英語(yǔ)老師教觀眾記憶單詞，舉了vulgar [‘v?lɡ?]，語(yǔ)義為“粗俗的”，這個(gè)很多人不留意的單詞做例子，他教這個(gè)單詞的方法是：“這個(gè)單詞讀作‘五阿哥，大家都在看還珠格格都在關(guān)心五阿哥，我覺(jué)得這很俗，‘五阿哥就是俗的意思”。這一番表演讓我也很好的鞏固了vulgar這個(gè)單詞。而在幾年前一部大熱的電影《中國(guó)合伙人》中，我對(duì)其中的一個(gè)情節(jié)也是記憶猶新。黃曉明在麥當(dāng)勞給學(xué)生們教授如何記憶單詞，其中講到了ambulance。他是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，想著“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，這時(shí)候你就需要救護(hù)車，而學(xué)生都在笑聲中記住了ambulance。而我，在看到救護(hù)車時(shí)，腦袋中也經(jīng)常性地蹦出“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，ambulance。由此可見(jiàn)，利用中文基礎(chǔ)作為橋梁，搭建起適合基礎(chǔ)薄弱或是幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，可以幫助學(xué)生跨越許多障礙。在英語(yǔ)啟蒙教育中，經(jīng)常有國(guó)際音標(biāo)掌握得不甚牢固的學(xué)生偷偷采用中文注音或者拼音注音的方式記憶單詞的讀音。有些老師認(rèn)為這樣的技巧“l(fā)ow”，“不正宗”，而加以阻止，不少學(xué)生也自認(rèn)為采用這樣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎低人一等，急于擺脫。其實(shí)正是這樣不起眼的小技巧，略加發(fā)揮即可成為英語(yǔ)教學(xué)的利器，可以帶領(lǐng)你走進(jìn)“正宗”的英語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，英語(yǔ)教學(xué)逐漸從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮中文基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)也不失為一種行之有效的的教學(xué)方式。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和文化品格，老師們是煞費(fèi)苦心。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)Q定了他們無(wú)法為自己創(chuàng)設(shè)情境，而老師為他們創(chuàng)設(shè)的英文情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)又是有難度的。如何運(yùn)用學(xué)生已知的知識(shí)，溫故知新，中文必不可少。對(duì)于上述的案例進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，大多中文注音都體現(xiàn)或者努力做到有含義，或靠近所注單詞的語(yǔ)義，或組成獨(dú)特的容易記住的意思。如sentimental [，sentiment?l]，注音“山東饅頭”，見(jiàn)過(guò)的都忘不了。這不是游戲，這是科學(xué)。endprint

我們?cè)S多英語(yǔ)老師在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都背過(guò)GRE，而GRE詞匯首選新東方俞敏洪先生的GRE詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單純的詞匯背誦又是枯燥低效的。而作為老師，我們最不贊成的也是孤立的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。俞敏洪先生的詞匯書之所以大受歡迎，最重要的原因在于他利用中文基礎(chǔ)為英文詞匯創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分有趣又有意義的情境，從發(fā)音，拼寫，意義各個(gè)方面幫助記憶，從而使艱難無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單高效。既然我們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也離不開(kāi)中文基礎(chǔ)的支持，為什么我們?cè)诔蔀槔蠋熤螅诿鎸?duì)著對(duì)英語(yǔ)更陌生更有畏懼感的學(xué)生時(shí)，卻要求他們要摒棄中文思維，遠(yuǎn)離中文環(huán)境，非要把他們置身于一個(gè)所謂的單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

而在現(xiàn)如今的課程改革中，核心素養(yǎng)的提出更是讓眾多一線老師們努力的要把中文和英語(yǔ)變成兩條平行線。但是，仔細(xì)學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體，而閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。詞匯作為學(xué)生閱讀的鑰匙，是學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界的敲門磚。閱讀而不理解，對(duì)于學(xué)生心理上的折磨以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的消減是非常徹底的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，慢慢地就會(huì)拒絕英語(yǔ)了，更不要談通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)育人了。因此善用中文基礎(chǔ)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，讓他們閱讀并能理解，讓他們?cè)谥杏⒖缥幕浑H中激蕩大腦，感受從中文到英語(yǔ)的神奇，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成就感，幫助學(xué)生從因低效以及記憶不牢固而感到學(xué)習(xí)無(wú)門的詞匯學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從詞到句到篇章的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

在認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域中，有一個(gè)十分著名的魔域模型

（有的翻譯成鬼屋模型），它的基本思想就是認(rèn)知的過(guò)程是刺激和模板匹配產(chǎn)生認(rèn)知。即人從外界環(huán)境接收一段信息，將信息進(jìn)行辨識(shí)，判斷該信息匹配自己已知的哪個(gè)模板，由此對(duì)該信息完成認(rèn)知，若無(wú)可匹配的模板，該信息將被迅速拋棄。這就是發(fā)揮中文基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可行性原理，通過(guò)母語(yǔ)使蝌蚪字母和已知模板迅速找到匹配方式。Sentimental與山東饅頭一呼應(yīng)，認(rèn)知就宣告完成，sentimental是一個(gè)多愁善感的山東饅頭。這也是個(gè)人不建議初學(xué)段中學(xué)生收聽(tīng)BBC的原因，無(wú)紐帶將接收到的信息匹配到已知模板，該信息便無(wú)法被認(rèn)知。在學(xué)生不知所云的情況下進(jìn)行英語(yǔ)的輸入，認(rèn)為通過(guò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義的聽(tīng)力輸入可以改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，認(rèn)為通過(guò)這種完全的英語(yǔ)情境可以讓學(xué)生自然而然的習(xí)得詞匯的方法的有效性更值得我們一線教師深思。

因此，當(dāng)我們?cè)俅畏_(kāi)學(xué)生的教科書，看到學(xué)生在vacation[vei'kei?n] n.假期 這個(gè)單詞后面寫著“我開(kāi)心”，看到學(xué)生在mouse[maus]n. 老鼠 這個(gè)單詞后面寫著“貓死”，看到學(xué)生在symbol['simbl] n. 象征 這個(gè)單詞后寫著（sìmbǒ）時(shí)，看到學(xué)生在seventy['sevnti] num. 七十 這個(gè)單詞后面寫（sèvntǐ）時(shí)，不要過(guò)多的責(zé)怪，這是他們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小技巧，這可以讓他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，何樂(lè)而不為呢？只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，精心的設(shè)置教學(xué)情境，在課堂中幫助學(xué)生順利的把這些中式思維轉(zhuǎn)換成實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用，那么我們就不用擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中文基礎(chǔ)會(huì)影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反的，這也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）奧姆羅德（Ormrod，J.E）.教育心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2]（美）索爾所，（美）麥克林.認(rèn)知心理學(xué)[M].上海人民出版社， 2008.

[3]王斌華.雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻[M].上海教育出版社，2008.

[4]Nobuo Masataka.The Onset of Language[M].Cambridge University Press出版社，2007.

[5]黃劍平.輔以語(yǔ)料庫(kù)的新認(rèn)知教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[6]Neil Postman.TEACHING AS A SUBVERSIVE ACTIV[M].Random House出版社，1971.

[7]劉艷.淺談在初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].教育科學(xué)：全文版，2016（8）：194.

[8]顧一萱.微談初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2017（3）：199-201.endprint