黃頌平

【摘要】持續(xù)默讀是一種給學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)的方式，有助于養(yǎng)成小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和良好的閱讀體驗(yàn)。本文旨在探索SSR（持續(xù)默讀）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀 閱讀品格 閱讀習(xí)慣 閱讀體驗(yàn)

一、什么是SSR（持續(xù)默讀）

SSR即Sustained Silent Reading，持續(xù)默讀。它是基于輸入假設(shè)理論提出的一種以學(xué)校為基礎(chǔ)，但可擴(kuò)展到課外、校外的自由閱讀模式。持續(xù)默讀教學(xué)模式下，老師給予學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間，維系學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，這些都為學(xué)生創(chuàng)造了大量可理解性語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。

二、以SSR（持續(xù)默讀）培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格的可行性

閱讀品格主要包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣提出合理建議；閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素采用的是非正式且不評(píng)分的閱讀方式。它提供給學(xué)生一個(gè)全新的閱讀體驗(yàn)。持續(xù)無(wú)聲閱讀可以使學(xué)生對(duì)自發(fā)閱讀、指定性閱讀以及閱讀的重要性等問(wèn)題的態(tài)度產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變。這將會(huì)影響學(xué)生的閱讀量以及閱讀流暢性。持續(xù)默讀能夠提升學(xué)生閱讀的流暢性和提升語(yǔ)言技能。由于持續(xù)默讀是自由閱讀，學(xué)生會(huì)讀得很多。學(xué)生讀得越多，理解就越容易，就會(huì)更喜歡閱讀，就會(huì)讀得越快，他們就會(huì)成為更好的閱讀者?？梢?jiàn)，堅(jiān)持SSR（持續(xù)默讀）可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)。

三、SSR（持續(xù)默讀）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

1.在常態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

（1）創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境。與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)班內(nèi)英語(yǔ)圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，組織閱讀表演等活動(dòng)，以創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀。

孩子們可以在班級(jí)的閱讀角中選擇一本感興趣的讀物獨(dú)立閱讀，老師不作講解，不打擾孩子的閱讀，在孩子讀的同時(shí)自己也進(jìn)行閱讀。

（2）持續(xù)默讀活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。根據(jù)Botel （1977）的建議，每次的默讀時(shí)間可以在3～15分鐘，一般小學(xué)階段可以控制在3～5分鐘。教師每天安排出一定的時(shí)間讓學(xué)生安靜閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。從而保證學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量，使學(xué)生的閱讀行為持續(xù)發(fā)生。

教師要根據(jù)學(xué)生的需求、閱讀習(xí)慣及學(xué)校課程的安排等條件來(lái)確定持續(xù)默讀實(shí)施的時(shí)間。持續(xù)默讀可以在常態(tài)課前或常態(tài)課后進(jìn)行，也可以在任何空余 時(shí)間進(jìn)行，如早讀、午讀等。根據(jù)現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材的容量及當(dāng)前每周三至四個(gè)課時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況，筆者擬定了固定閱讀時(shí)間：每周1節(jié)校本英語(yǔ)閱讀課，每周3次每次5分鐘的SSR閱讀活動(dòng)。并將持續(xù)默讀的時(shí)間安排在早讀或午讀，若遇特殊情況，則將持續(xù)默讀時(shí)間挪至課前五分鐘。

2.利用學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

（1）推薦家庭SSR閱讀活動(dòng)可選擇的書(shū)目，教會(huì)學(xué)生確定材料合適度。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。為幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀水平的材料，檢測(cè)特定的閱讀材料是否符合自己的閱讀水平，一種常見(jiàn)且易行的方法是“五指測(cè)試”（Five—finger Test）。具體做法為：讓學(xué)生翻到書(shū)的任何一頁(yè)開(kāi)始閱讀；每碰到一個(gè)生詞就伸出一個(gè)手指；當(dāng)學(xué)生讀完該頁(yè)后，數(shù)一數(shù)他們總共伸出了多少個(gè)手指。對(duì)該書(shū)的難度判斷準(zhǔn)則為：如果是1手指，那么這本書(shū)太容易；如果是2個(gè)手指，這本書(shū)的難度恰到好處；如果是3個(gè)手指，此書(shū)仍然適合閱讀，有一定的挑戰(zhàn)性；如果是4個(gè)手指，這本書(shū)可能會(huì)很難你需要很努力；如果是5個(gè)或5個(gè)以上的手指，那么這本書(shū)現(xiàn)階段自主閱讀會(huì)很困難，可安排以后再讀或在他人指導(dǎo)下閱讀。

（2）閱讀記錄表，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可自己設(shè)計(jì)閱讀記錄表，記錄表的內(nèi)容可包含閱讀材料的標(biāo)題、時(shí)間及閱讀的頁(yè)數(shù)。

Gardiner（2005）曾使用閱讀記錄表來(lái)保證學(xué)生的持續(xù)默讀。在使用閱讀記錄表前，教師必須向?qū)W生解釋清楚：只要學(xué)生按照自己的閱讀興趣和閱讀水平選擇適合的材料認(rèn)真進(jìn)行閱讀，便可獲得相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)印章。但是閱讀記錄表的成績(jī)會(huì)因?yàn)殚喿x材料的題材和閱讀量的多少而發(fā)生變化。該記錄表要求學(xué)生在每天的持續(xù)默讀后，記錄下自己閱讀材料的標(biāo)題以及閱讀的頁(yè)數(shù)和時(shí)間。教師可檢查學(xué)生是否填寫了閱讀記錄表，從而保證學(xué)生在課外也能有效地進(jìn)行SSR閱讀活動(dòng)。

（3）讀后反饋，“好書(shū)共享”，實(shí)現(xiàn)自身感受與文本的互動(dòng)讀后反饋，可以設(shè)計(jì)“Rainbow Reading Project”。內(nèi)容包括：Title（書(shū)名），Writer（作者），My words bank（單詞銀行），The Sentences I Like，I Want To Share Favorite Character（畫(huà)出你最愛(ài)的人物或描述你最喜歡的人物）（如圖2-1，圖2-2）。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用SSR（持續(xù)默讀）可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

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