陳鴻彬

【摘要】本文以慶陽(yáng)二中高三學(xué)生為研究對(duì)象，從句法準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和多樣性三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的句法能力進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：我校高三學(xué)生作文還存在大量低級(jí)錯(cuò)誤；平均句長(zhǎng)不足11詞；以簡(jiǎn)單句為主，句式缺少變化；頻繁套用萬(wàn)能句型，較少使用并列句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生 英語(yǔ)作文 句法能力

一、研究背景

英語(yǔ)作文作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要輸出之一，是教師了解學(xué)生語(yǔ)言能力的重要原材料。本文遵循秦曉晴、文秋芳（2007）和鮑貴（2009）的句法能力研究方法，從句法準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和多樣性三個(gè)維度展開(kāi)研究。希望對(duì)高中的英語(yǔ)句法教學(xué)提供一些啟示與幫助，以促進(jìn)學(xué)生句法能力的培養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。

（1）當(dāng)前高三學(xué)生英語(yǔ)句法準(zhǔn)確性如何？

（2）當(dāng)前高三學(xué)生句法復(fù)雜性有何特點(diǎn)？

（3）當(dāng)前高三學(xué)生的句法多樣性有何特點(diǎn)？

2.語(yǔ)料的選取。筆者從我校正式組織的高三第五次月考中隨機(jī)抽取了30份英語(yǔ)作文試卷，作為本次研究的語(yǔ)料。其寫(xiě)作任務(wù)是：假如你是李華，本周六是你十八歲生日，家人將在光明飯店會(huì)為你舉辦一次生日宴會(huì)，請(qǐng)你給朋友John寫(xiě)一封信，邀請(qǐng)他參加，內(nèi)容包括：（1）發(fā)出邀請(qǐng)；（2）18歲的意義；（3）宴會(huì)情況。本次研究采用此篇文章，緣于以下三點(diǎn)考慮：一是考場(chǎng)作文能真實(shí)地反映學(xué)生的寫(xiě)作水平，二是邀請(qǐng)信是近幾年高考英語(yǔ)作文的熱點(diǎn)話題，三是此話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說(shuō)。

3.數(shù)據(jù)收集及研究變量。本次研究對(duì)隨機(jī)抽取地30篇英語(yǔ)作文進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。首先，對(duì)抽樣作文逐一編號(hào)（NO.1—NO.30）。其次，統(tǒng)計(jì)出每篇作文的詞數(shù)，為計(jì)算單位長(zhǎng)度做準(zhǔn)備。最后，標(biāo)注出每篇作文包含的T單位、無(wú)錯(cuò)誤T錯(cuò)誤、子句以及簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的數(shù)量。最后，把所有收集的數(shù)據(jù)錄入到Excel 2007 中，統(tǒng)計(jì)出W/T及W/C等各種數(shù)值。本文中的研究變量如下：

句法準(zhǔn)確性研究變量為T(mén)單位總數(shù)與無(wú)錯(cuò)誤T單位總數(shù)。句法復(fù)雜性的研究變量是T單位長(zhǎng)度和子句長(zhǎng)度。T單位長(zhǎng)度是每個(gè)T單位的平均字?jǐn)?shù)（words per T-unit，簡(jiǎn)稱(chēng)W/T），其計(jì)算公式是是每篇作文的總長(zhǎng)度除以同篇作文的T單位總數(shù)。子句長(zhǎng)度為每個(gè)子句的平均字?jǐn)?shù)（words per clause，簡(jiǎn)稱(chēng)W/C），計(jì)算公式是每篇作文的總長(zhǎng)度除以同篇作文的子句的總數(shù)。句法多樣性的研究變量為簡(jiǎn)單句、并列句、從屬句及短語(yǔ)數(shù)量。需要指出的是，本研究中的短語(yǔ)并不是指常用短語(yǔ)，而是緊縮子句，也就是可以轉(zhuǎn)化為從句的非謂語(yǔ)形式。如：

This party， to be held this Sunday in Guang Ming restaurant， will begin at 2 p. m. （后置定語(yǔ) ）

Faced with difficulties， I must try my best to handle them instead of asking my parents for help. （狀語(yǔ)）

三、結(jié)果與討論

1.句法準(zhǔn)確性。對(duì)30篇學(xué)生樣本作文的句法準(zhǔn)確性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文樣本無(wú)錯(cuò)誤T單位與同篇作文T單位總數(shù)百分比最小為36%，最大為94%，平均句法準(zhǔn)確性為70%，說(shuō)明我校高三學(xué)生的英語(yǔ)作文中仍然會(huì)出現(xiàn)句法錯(cuò)誤。分析文章中的錯(cuò)誤句子發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的句法錯(cuò)誤主要集中于動(dòng)詞誤用（如不能準(zhǔn)確區(qū)分謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)；句子中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)等）；標(biāo)點(diǎn)誤用（如用逗號(hào)連接兩個(gè)句子；主句與從句之間用句號(hào)連接）；成分殘缺（如句子中缺少謂語(yǔ)）；詞性錯(cuò)誤（如名詞與形容詞誤用；形容詞與副詞誤用）等。

2.句法復(fù)雜性。句子作為書(shū)面表達(dá)的基本單位，反映了作者自由運(yùn)用語(yǔ)言的能力。句長(zhǎng)是研究句法水平高低的重要指標(biāo)之一。對(duì)30篇作文的句法復(fù)雜性指標(biāo)分析所得的結(jié)果見(jiàn)表2。

筆者發(fā)現(xiàn)30篇學(xué)生樣本作文的平均T單位長(zhǎng)度為10.74，子句平均長(zhǎng)度為8.93. 李建軍和張曉菡將高考作文建成語(yǔ)料庫(kù)，研究過(guò)中美中學(xué)生寫(xiě)作句子長(zhǎng)度的差異。其中數(shù)據(jù)表明，美國(guó)高中生的平均句長(zhǎng)為14.46個(gè)單詞。而中國(guó)學(xué)生低分庫(kù)平均句長(zhǎng)10.16個(gè)單詞，中分庫(kù)平均句長(zhǎng)11.27個(gè)單詞，高分庫(kù)平均句長(zhǎng)12.65個(gè)單詞。與他們的研究結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，目前我校高三學(xué)生寫(xiě)得長(zhǎng)句較少，還處于中國(guó)低分組水平。

3.句法多樣性。30篇學(xué)生樣本作文中句子類(lèi)型、短語(yǔ)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

從表3可知，抽樣作文中簡(jiǎn)單句的數(shù)量最多，共259個(gè)，這說(shuō)明學(xué)生作文中仍然以簡(jiǎn)單句為主。復(fù)合句共108個(gè)，在這108個(gè)復(fù)合句中，出現(xiàn)頻率最高的是賓語(yǔ)從句，共49個(gè)，占總數(shù)的45.3%，其中I think/ believe/ hope這類(lèi)句型有19處，占總數(shù)的38.7%；It means that句型出現(xiàn)10次，占總數(shù)的20.4%；I would appreciate it if you could…出現(xiàn)13次，占總數(shù)的26.5%。定語(yǔ)從句位居第二，共30個(gè)，其中as引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句出現(xiàn)8次，而as you know/as we all know/ as is known to all 就出現(xiàn)高達(dá)6次。狀語(yǔ)從句排名第三，共17個(gè)，其中47%（8個(gè)）的狀語(yǔ)從句由if引導(dǎo)；because/ as 引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句有4個(gè)。抽樣統(tǒng)計(jì)還表明，學(xué)生較少使用主語(yǔ)、表語(yǔ)及同位語(yǔ)三類(lèi)名詞性從句。另外，30篇作文樣本中，并列句總共只有21個(gè)；非謂語(yǔ)動(dòng)詞僅有9處，其中非謂語(yǔ)動(dòng)詞做后置定語(yǔ)的有6處，做狀語(yǔ)的只有1處。

I think/ hope/ believe此類(lèi)句型的大量出現(xiàn)表明，高三學(xué)生常常利用漢語(yǔ)思維習(xí)慣，把“我認(rèn)為”，“我希望”，“我相信”這些用來(lái)引起讀者注意的成分正遷移到英語(yǔ)語(yǔ)言的使用中，而學(xué)生使用較多的定語(yǔ)從句可能是因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句是高中階段最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目之一，平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸較多，如as you know/as we all know/ as is known to all此類(lèi)萬(wàn)能句式學(xué)生已耳熟能詳，大有泛濫之勢(shì)。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)我校高三學(xué)生的句法能力還處于較低級(jí)的水平。句法準(zhǔn)確性還有待提升，尤其是動(dòng)詞使用錯(cuò)誤較多。學(xué)生較多使用賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句，但大多句意不連貫，整體寫(xiě)作口語(yǔ)化，且大部分作文套用萬(wàn)能句型，落入俗套，讓人眼前一亮的佳作實(shí)在罕見(jiàn)。句法復(fù)雜性不足，句式單調(diào)，短句居多，合乎句法的長(zhǎng)句較為鮮見(jiàn)。學(xué)生較多使用簡(jiǎn)單句，并列句使用太少。句法多樣性不足，學(xué)生不善于變換句型，不會(huì)利用高級(jí)表達(dá)或句型使句式多樣，文章豐富多彩；不能擺脫漢語(yǔ)思維造句的習(xí)慣，往往根據(jù)漢語(yǔ)模式造出大量中式英語(yǔ)句子；不追求文章的思想性與深刻性，只注重內(nèi)容的表達(dá)，完成寫(xiě)作任務(wù)。作為教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)句法知識(shí)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用各種句法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出的文章思維嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，而且長(zhǎng)短句合理搭配，在平均句長(zhǎng)、從句數(shù)量、高級(jí)表達(dá)方面都有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑貴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文句法復(fù)雜性變化研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（4）：291-297.

[2]李建軍，張曉菡.中美中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作句子長(zhǎng)度對(duì)比分析[J].考試與招生，2015（7）：50-53.

[3]秦曉晴，文秋芳.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

【基金項(xiàng)目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃《基于高考英語(yǔ)長(zhǎng)難句的句法教學(xué)策略探究 》課題

（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1085）階段性成果。endprint