李曉琳

【摘要】本研究以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，以83名來(lái)自兩個(gè)自然班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試，旨在探究將語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。結(jié)果表明，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有益于幫助學(xué)生激活或構(gòu)建理解文本信息所需的相關(guān)內(nèi)容圖式及語(yǔ)言圖式，幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)閱讀水平。本研究的結(jié)果為圖式理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)及基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供了一定實(shí)證依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域及該研究的后續(xù)研究提供了一些有益的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 外語(yǔ)閱讀 內(nèi)容圖式 語(yǔ)言圖式

一、研究背景及內(nèi)容

閱讀作為獲取信息的重要途徑成為語(yǔ)言教學(xué)的核心內(nèi)容之一。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的測(cè)試在全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)以及基礎(chǔ)英語(yǔ)教育考試中都占據(jù)了較大比重。如何培養(yǎng)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力一直都是英語(yǔ)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。不同英語(yǔ)教學(xué)法的改進(jìn)（語(yǔ)法翻譯法、自然法、直接法、聽說(shuō)法到任務(wù)型教學(xué)法）都對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改善起到一定的推動(dòng)作用。如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的進(jìn)一步突破，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為目前值得探究的一個(gè)難題。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)等多媒體的廣泛使用，現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)外發(fā)展迅猛。它以其容量大，語(yǔ)料真實(shí)，檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。早在語(yǔ)料庫(kù)剛剛興起的二十世紀(jì)六七十年代，歐洲的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的開創(chuàng)者和語(yǔ)言教育家，如G Leech，T. Johns等就認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)言教學(xué)時(shí)互相滲透的綜合體。語(yǔ)料庫(kù)對(duì)教學(xué)應(yīng)用分為直接應(yīng)用（如利用語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行教學(xué)）和間接應(yīng)用（如基于語(yǔ)料庫(kù)資源編撰詞典和教材等）。自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)也出現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究的趨勢(shì)。我國(guó)研究者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用的可行性進(jìn)行理論分析。

語(yǔ)料庫(kù)的蓬勃發(fā)展為英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式開啟了全新的視角。研究者開始探討基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀新模式，嘗試借助語(yǔ)料庫(kù)手段改進(jìn)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)，研究語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)篇章理解過(guò)程的輔助作用，探索出文本閱讀的更優(yōu)方式。本研究以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在探究將語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性。研究者將結(jié)合英語(yǔ)閱讀課的實(shí)際教學(xué)情況，嘗試借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)探索課堂閱讀教學(xué)的新模式，從語(yǔ)篇導(dǎo)入、文體分析和語(yǔ)境猜詞等方面考慮語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，設(shè)計(jì)基于語(yǔ)料庫(kù)輔助（ANTCONC3.2.0W）的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。具體研究問(wèn)題如下：

1.A組 （控制組）與B組（實(shí)驗(yàn)組）受試者在接受了為期12周的英語(yǔ)閱讀課程之后，分別在前測(cè)與后測(cè)中的閱讀成績(jī)有無(wú)顯著性差異？

2.A組與B組的兩組受試在后測(cè)中的成績(jī)有無(wú)顯著性差異？

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。共有來(lái)自兩個(gè)自然班級(jí)83名工院在校學(xué)生參加了本研究。受試被隨機(jī)分為A組和B組。所有學(xué)生在參與本研究前都完成了背景問(wèn)卷，均滿足以下受試條件：（1）漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為外語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。（2）工院在校學(xué)生。（3）初級(jí)水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大一，有7-9年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究者采用了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)四級(jí)試卷（閱讀部分）中隨機(jī)抽取的閱讀篇章對(duì)該83名受試的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行了前測(cè)。結(jié)果表明兩組受試在前測(cè)中成績(jī)無(wú)顯著性差異，英語(yǔ)閱讀水平基本相當(dāng)。

2.研究工具。

（1）閱讀語(yǔ)料庫(kù)。依據(jù)泛讀教程I各單元主題內(nèi)容建立英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料庫(kù)，包括16個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，內(nèi)容涉及不同主題，其中包括大學(xué)生生活，文化休克，電影，食物，圣經(jīng)故事，商業(yè)，運(yùn)動(dòng)，心理健康，節(jié)假日等。各自語(yǔ)料庫(kù)中包括主要教學(xué)文本以及選自報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)與文本相關(guān)主題的拓展閱讀資源。

（2） AntConc 3.4.3。日本學(xué)者Laurence Anthony博士于2002年研發(fā)的AntConc是一款跨平臺(tái)的語(yǔ)料庫(kù)分析統(tǒng)計(jì)免費(fèi)軟件，具有索引，詞表生成，主題詞計(jì)算，搭配和詞族提取等多種功能，操作簡(jiǎn)單，輸出結(jié)果可被輸出再編輯，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)料庫(kù)研究及在線學(xué)習(xí)中。

（3）英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。前后測(cè)中均使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（閱讀部分）測(cè)試受試者英語(yǔ)閱讀水平（全局閱讀與局部閱讀中所涉及的相關(guān)閱讀技能）。研究者使用重復(fù)測(cè)試的方法對(duì)水平測(cè)試卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，測(cè)試卷難度相當(dāng)。

3.閱讀教學(xué)模式。

（1）基于傳統(tǒng)教學(xué)文本的閱讀教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀課堂以教師為中心，課堂教學(xué)以講授，練習(xí)與生成這三個(gè)步驟為主：閱讀前，教師給學(xué)生提供重要詞表，與文本主題相關(guān)的圖片、預(yù)測(cè)問(wèn)題以及相關(guān)的背景知識(shí)。閱讀中，教師就文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生亦可通過(guò)使用紙質(zhì)或電子詞典查閱生僻詞匯，閱讀譯文等自主學(xué)習(xí)的方式加深對(duì)文本的理解。閱讀后，教師要求學(xué)生在閱讀后能夠總結(jié)文本大意，完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

（2）基于語(yǔ)料庫(kù)的閱讀教學(xué)模式。本研究中采用了語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中使用的“軟版本”。教師在課前將從語(yǔ)料庫(kù)中選取并打印經(jīng)典的實(shí)例并依據(jù)其設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂任務(wù)。具體操作步驟如下：

閱讀前：教師幫助學(xué)生在閱讀前激活或建立與文本主題相關(guān)的內(nèi)容及語(yǔ)言圖式。內(nèi)容圖式的激活主要依靠生成詞表及關(guān)鍵詞詞表，生成與文本主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。詞表中的實(shí)詞可以幫助學(xué)生激活或建立內(nèi)容圖式。教師亦可使用圖表導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理已激活的內(nèi)容圖式。關(guān)鍵詞以語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)。要求學(xué)生帶著教師課前依據(jù)實(shí)例設(shè)計(jì)的任務(wù)，觀察實(shí)例，并就關(guān)鍵目標(biāo)詞的使用規(guī)律歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生激活或建立與閱讀文本相關(guān)的語(yǔ)言圖式。

閱讀中：教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主要關(guān)注文本的宏觀結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，而非單個(gè)詞匯的使用。其中包括：主題：通過(guò)目標(biāo)文本的關(guān)鍵詞詞表預(yù)測(cè)其主題及副主題內(nèi)容。文本結(jié)構(gòu)：關(guān)鍵詞語(yǔ)境共現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理文章大意。學(xué)生亦可回到原始文本，獲取文本詳細(xì)信息。詞義猜測(cè)：目標(biāo)詞所在語(yǔ)料樣本可以幫助學(xué)生推測(cè)單詞詞義及用法，培養(yǎng)其詞義推測(cè)的閱讀技巧。endprint

閱讀后：基于語(yǔ)料庫(kù)的讀后練習(xí)如文本內(nèi)容總結(jié)，撰寫與主題相關(guān)的文章以及詞匯拓展練習(xí)均可幫助學(xué)生鞏固已建立的圖式內(nèi)容?；谝陨衔谋镜姆治雠c講解后，教師幫助學(xué)生再次梳理作者的思路，主旨大意以及文章結(jié)構(gòu)等?；贜詞詞表，詞塊以及固定搭配等語(yǔ)料庫(kù)功能所生成的結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固閱讀中的附帶習(xí)得詞匯量。

三、結(jié)果與討論

該研究主要探究基于語(yǔ)料庫(kù)的閱讀教學(xué)模式對(duì)受試英語(yǔ)閱讀水平的作用。研究者就兩組受試在前后測(cè)中的得分進(jìn)行了對(duì)比與分析。

1. A、B組前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析。

從平均分來(lái)看，該組前后測(cè)的成績(jī)存在一定差異性。為了檢驗(yàn)前后測(cè)的差異是否具有顯著性，研究者進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明前后測(cè)分?jǐn)?shù)具有顯著差異性（Sig.=.002），受試在后測(cè)中的成績(jī)顯著高于其在前測(cè)中的成績(jī)。該差異性表明傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦為一種有效地教學(xué)法；另一方面，后測(cè)于期末考試前一周進(jìn)行，正是學(xué)生復(fù)習(xí)整理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)階段。故該差異性的產(chǎn)生也可歸咎于“期末考試效應(yīng)”。

從平均分來(lái)看，該組前后測(cè)的成績(jī)也存在較大的差異性。研究者將A.B兩組在后測(cè)中的增長(zhǎng)值做一比對(duì)便可發(fā)現(xiàn)B組受試在后測(cè)中的成績(jī)幅度提高的更大，即B組受試在后測(cè)中的成績(jī)顯著高于其在前測(cè)中的成績(jī)。該差異性表明基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式確為一種有效地教學(xué)法。當(dāng)然，該差異性的產(chǎn)生亦可部分歸咎于“期末考試效應(yīng)”。

協(xié)方差分析結(jié)果表明兩組受試在后測(cè)中的成績(jī)亦有顯著性差異，即B組受試英語(yǔ)閱讀水平提高幅度較大，顯著性較強(qiáng)。該結(jié)果證實(shí)了基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平。從圖式理論的角度分析，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)受試在閱讀過(guò)程中語(yǔ)言圖式及內(nèi)容圖式的激活或構(gòu)建。建構(gòu)語(yǔ)言圖式的條件是大量并重復(fù)接觸語(yǔ)料，而閱讀語(yǔ)料庫(kù)除目標(biāo)文本外，還有同主題的擴(kuò)充閱讀資源，內(nèi)容豐富，信息的提取方便快捷。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)可提供大量在形式及意義上相關(guān)聯(lián)的檢索行。Schmidt指出，形式上的凸顯是引起學(xué)習(xí)者注意的重要原因之一，能夠?yàn)檎J(rèn)知圖式的建構(gòu)、確認(rèn)、擴(kuò)展和重構(gòu)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不僅能為受試提供真實(shí)充分的閱讀資源，又能以關(guān)鍵詞詞表和語(yǔ)境共現(xiàn)的形式凸顯文本內(nèi)關(guān)鍵詞及詞塊，幫助閱讀者激活已有圖式并對(duì)其進(jìn)行組構(gòu)和解構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以圖式理論為指導(dǎo)，探索了基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式。語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)閱讀教學(xué)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的閱讀語(yǔ)料語(yǔ)料庫(kù)，順應(yīng)了信息時(shí)代現(xiàn)代電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的潮流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)和凸顯手段有利于集中學(xué)生對(duì)輸入內(nèi)容的語(yǔ)言形式特點(diǎn)的注意力，以更加清晰的形式將文本的主要內(nèi)容、文本特征，單詞語(yǔ)境等呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者建立或者激活相關(guān)圖式內(nèi)容，提高其閱讀水平及閱讀自主性。

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*本文系第二期甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2014]GHB0290）“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究”的部分研究成果。endprint