樊建軍

摘 要：高中生物新教材課后習題是教材一個有機組成部分，要將課后習題學習納入老師課堂設計視野，幫助學生學習生物學核心概念，將生物學知識網(wǎng)絡的建構(gòu)動態(tài)化，利用科學史學習激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生社會責任感，科學思維能力。

關鍵詞：淺談;高中生物新教材課后習題;學習策略

高中生物新教材編寫秉承新的教育理念，課后習題精心設計。不僅設計了每節(jié)課后練習題，包括基礎題與拓展題;還設計了章末自我檢測題，包括概念檢測，知識遷移，技能應用，思維拓展等內(nèi)容。作為教材一個重要組成部分的課后習題的學習策略，自己有以下幾點做法，不揣淺陋，與大家共同探討。

一、在思想認識上，老師要將課后習題作為教材一個有機的組成部分，納入老師的教學設計視野之內(nèi)，充分發(fā)揮課后習題的教育功能，學習價值

教材是老師實施教學活動的一個主要的載體，教材中的正文是老師設計課堂教學的主要關注點，這個現(xiàn)象與老師把一部分課后習題內(nèi)容納入教學設計視野之內(nèi)并不矛盾。相反，將課后習題中的內(nèi)容設計于教學活動，是構(gòu)建學生完整知識網(wǎng)絡的需要。例如在學習多倍體育種時，無子西瓜的培育過程呈現(xiàn)于課后習題中，老師適時引入這個典型的例子，學生對多倍體育種的理解將更加清楚。

二、采用多種方法，充分利用課后習題“概念檢測”內(nèi)容，幫助學生理解高中生物概念，完成生物學概念學習

概念教學是高中生物教學的基礎，教材通過各種途徑建構(gòu)生物學概念，使學生理解概念的內(nèi)涵與外延。為了多角度理解概念，教材中設計了許多與生物學概念有關的習題，構(gòu)建了許多概念模型，提供給我們多樣的概念學習的方法。為了使學生明確什么是概念圖，教材給出了畫概念圖的做法及意義。由簡單到復雜，逐步引導學生學會運用畫概念圖這一方法理解生物學概念。老師們也可設計其他生物學概念，指導學生完成概念圖的構(gòu)建，在構(gòu)建中體驗概念豐富的含義。然后老師可引導學生用準確的語言表述概念，完成概念建構(gòu)的最后一公里。最后結(jié)合課后習題中選擇題，判斷題，體驗一把自己對概念的把握能力。

三、重視“拓展題”在構(gòu)建學生知識網(wǎng)絡中的作用，將知識網(wǎng)絡構(gòu)建看做一個動態(tài)的過程，不將知識固化，不讓學生只識記現(xiàn)成的結(jié)論

新教材的編寫在“拓展題”中呈現(xiàn)了許多啟迪思維的資料，并且提出了許多獲得知識的途徑，學生感到了學習的無窮的樂趣。老師結(jié)合自己學生的學習狀況，大膽取舍，指導學生的學習，啟發(fā)學生思考。例如在學習了生物膜后，設計了這樣一道思維拓展題“有的科學家推測，在生物進化過程中，真核細胞內(nèi)部的膜很可能來自細胞膜。你同意這種推測嗎？依據(jù)是什么？”這個題目的設計，很好的使學生理解了各種生物膜之間的聯(lián)系以及細胞膜在生物膜中獨特的作用。

四、重視課后習題中科學史學習，激發(fā)學生學習生物學興趣

大量的科學史內(nèi)容呈現(xiàn)于教材正文問題探討，資料分析，技能訓練，它們豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學生學習興趣。作為補充，在課后習題中也選擇了一定數(shù)量的生物科學史內(nèi)容，對這些內(nèi)容，老師也不可忽略。在研究光合作用的科學史內(nèi)容時，資料分析介紹了美國科學家恩格爾曼的經(jīng)典實驗，緊接著在練習題中有介紹了恩格爾曼的第二個實驗，讓我們體驗到科學結(jié)論來之不易以及包含其中無窮的趣味。

五、挖掘課后習題中與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合的部分，讓學生在運用知識的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。在新教材課后習題中，這樣的培養(yǎng)學生社會責任的例子也有許多，例如在學習了基本的免疫學知識以后，設計了有關中國造血干細胞捐獻者問題，“你關注過有關報道嗎？建立骨髓庫或造血干細胞捐獻者資料庫有什么意義？你愿意捐獻造血干細胞嗎？”老師可要求學生搜集有關資料，理性選擇，培養(yǎng)學生社會責任。學習了人類遺傳病以后，教材設計了一道遺傳咨詢題，學生根據(jù)自己所學有關白化病的知識，會給于這位年輕女性以正確建議的。這樣，學生在運用知識過程中加深了對知識的理解。

六、挖掘課后習題中的“創(chuàng)新元素”，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生思維能力

學習的目的是在一個個相似或不同的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出可行的方案從而解決問題。創(chuàng)新是學習的最高層次。新教材課后習題也給了學生諸多這樣的機會，培養(yǎng)學生思維能力。大量的知識遷移類問題的解決要求學生在一個個新的情境中重組知識與方法，找到解決問題的途徑，大膽假設，小心求證，在不斷嘗試下解決問題。每一次這樣的嘗試就是創(chuàng)新。我們要鼓勵自己的學生，應用各種思維方式去解決新的問題，啟迪智慧，得到成長。

七、多設計變式訓練題，多角度考察，培養(yǎng)學生應變能力

有位老師說過“這種從一個形式到另一個形式的轉(zhuǎn)換，不是無聊的游戲，是數(shù)學科學有力的杠桿之一”。變換形式，角度是理科學習常用的方法之一。例如，在學習了群落演替的一般順序后，我們可以問學生，有沒有可能出現(xiàn)森林→灌木→草本→苔蘚→地衣這樣的演替順序呢？學習了噬菌體侵染細菌的實驗之后，我們設問：所有噬菌體的遺傳物質(zhì)都是DNA嗎？這樣多角度的思考，會逐步培養(yǎng)學生的應變能力，提升學生生物學科素養(yǎng)。在學會了分析遺傳系譜圖后，我們給出某個家系的患病情況，讓學繪制某遺傳病譜系圖，這樣的轉(zhuǎn)換，對培養(yǎng)學生能力，是很有意義的。

總之，課后習題的學習，是學生學習高中生物學知識的一個有機組成部分，如果我們的教學把課后習題的學習給予應有的高度與重視，充分發(fā)揮課后習題的學習價值，我們必將走出題海戰(zhàn)術的死胡同，在構(gòu)建學生生物學科素養(yǎng)征途上，必將事半而功倍。

參考文獻：

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