□ 張創(chuàng)偉，李 軍

一、引言

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要內(nèi)容和有力支撐。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出我國“到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會”，因此，對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的研究不能僅停留在理念闡述、構(gòu)建設(shè)想、運(yùn)動推進(jìn)等階段，而必須對處于不同經(jīng)濟(jì)、社會條件的各地區(qū)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)行綜合評價比較；不能僅在教育范疇內(nèi)開展研究，而必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r實(shí)際進(jìn)行研究，如此才能揭示學(xué)習(xí)型社會建設(shè)全貌，才能揭示終身學(xué)習(xí)的社會屬性，才能廓清終身學(xué)習(xí)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。加拿大于2006年發(fā)布綜合學(xué)習(xí)指數(shù)(The Composite Learning Index,CLI)框架，率先把終身學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行研究。該框架所包括的思想和方法適用于所有開展學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的地區(qū)，其來源是聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)四維度”理論與經(jīng)合組織的“成功生活與社會善治的學(xué)習(xí)類型”理論。綜合學(xué)習(xí)指數(shù)框架的核心方法是以聯(lián)合國教科文組織定義的“學(xué)習(xí)四維度”為依據(jù)制定學(xué)習(xí)型社會建設(shè)評價框架體系，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對某一地區(qū)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)展開評價，以此獲得不同地區(qū)的教育、文化和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展指數(shù)的整體量性認(rèn)識，使學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)活動得以超越教育學(xué)的范疇而奠基于社會學(xué)的宏觀視野。近15年來，浙江省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展始終走在全國的前列——“經(jīng)濟(jì)富裕、社會和諧、文化繁榮、生態(tài)美麗”，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高社會文明程度為宗旨的學(xué)習(xí)型社會是浙江的奮斗目標(biāo)。在新時代的背景下運(yùn)用教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的方法對浙江省的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面評價，不僅有利于拓展和深化浙江人對本省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的認(rèn)識，同時也有利于全國其他地區(qū)通過學(xué)習(xí)型社會建設(shè)這一視角更深、更全面地了解浙江。

二、研究設(shè)計(jì)

1.理論框架

1996年聯(lián)合國教科文組織《德洛爾報告》指出：如果教育是成功的，那么它必定是圍繞學(xué)習(xí)的四個維度展開的。[2]這四個維度是：學(xué)習(xí)認(rèn)知——一生學(xué)習(xí)所需的技能和性情；學(xué)習(xí)做事——如何把所學(xué)的付諸與工作準(zhǔn)備密切相關(guān)的實(shí)踐；學(xué)習(xí)一起生活——以尊重多元價值、互相理解及和平的精神與他人相互依存；學(xué)會生存與發(fā)展——心靈和身體、智力、靈敏度、審美、個人責(zé)任和精神價值。自此，學(xué)習(xí)的四維度成為國際學(xué)界和政策界解釋為什么要學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么的依據(jù)，也成為公認(rèn)的學(xué)習(xí)型社會概念之原初內(nèi)涵。

1997年，經(jīng)合組織(OECD)啟動研究項(xiàng)目“能力界定與選擇”( project Definition and Selection of Competencies，DeSeCo)，目的在于揭示作為“成功生活”(a successful life)和“社會善治”(a well-functioning society)必備條件的關(guān)鍵能力或?qū)W習(xí)類型。該項(xiàng)目組建國際性的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，由來自教育、商業(yè)、勞動和健康領(lǐng)域的專家和經(jīng)合組織的代表組成。項(xiàng)目至2003年結(jié)束，研究得出兩個結(jié)論，即：(1)引致個人成功生活的主要因素有良好的就業(yè)和收入、安全和健康、政治參與、社會網(wǎng)絡(luò)。(2)引向社會善治的主導(dǎo)因素有經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)率、民主進(jìn)程、社會凝聚力、平等人權(quán)、生態(tài)可持續(xù)。據(jù)此，研究團(tuán)隊(duì)明確事關(guān)成功生活與社會善治的三個關(guān)鍵能力范疇：(1)在不同的社會群體內(nèi)進(jìn)行人與人之間互動的能力；(2)自主行動；(3)全球化經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代信息社會條件下，運(yùn)用工具以回應(yīng)社會和專業(yè)的要求。由此可見，經(jīng)合組織在經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)層面上驗(yàn)證和具體化了來自于教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)四維度說，為終身學(xué)習(xí)的社會化推動提供實(shí)證依據(jù)。

加拿大學(xué)習(xí)研究委員會(the Canadian Council on Learning)制定了綜合學(xué)習(xí)指數(shù)(CLI)[3]框架，并于2006年正式發(fā)布，該框架成為全世界評價地區(qū)終身學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)型社會建設(shè)水平的首創(chuàng)工具。

CLI(如圖1)勾畫的是一幅有關(guān)地區(qū)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)社會收益以及地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、文化條件的關(guān)系圖，其中核心組件是綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)。綜合學(xué)習(xí)指數(shù)由學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會相處與學(xué)會生存等四個方面的相應(yīng)指標(biāo)組成，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)由經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)等3個方面的指標(biāo)組成。整幅關(guān)系圖說明地區(qū)的學(xué)習(xí)背景影響地區(qū)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果則會對地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生廣泛的影響，而這些影響的產(chǎn)生不僅受制于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會文化條件，也會部分改變當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會文化條件，從而使學(xué)習(xí)背景發(fā)生改觀。

圖1 綜合學(xué)習(xí)指數(shù)框架圖[4]

2.評價指標(biāo)體系

在綜合學(xué)習(xí)指數(shù)框架下，加拿大制定綜合學(xué)習(xí)指數(shù)指標(biāo)體系和經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)指標(biāo)體系，詳見表1、2。

表1 加拿大綜合學(xué)習(xí)指數(shù)指標(biāo)體系[5]

表2 加拿大經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)指標(biāo)體系[6]

借鑒加拿大指標(biāo)體系，按照科學(xué)性、引導(dǎo)性、可獲得性、可操作性的原則立足浙江實(shí)際，建立浙江省綜合學(xué)習(xí)指數(shù)框架：綜合學(xué)習(xí)指數(shù)指標(biāo)體系和經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)指標(biāo)體系，詳見表3、4。

表3 浙江省綜合學(xué)習(xí)指數(shù)指標(biāo)體系

表4 浙江省經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)指標(biāo)體系

3.研究方法

根據(jù)浙江省綜合學(xué)習(xí)指數(shù)指標(biāo)體系與浙江省經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)指標(biāo)體系收集浙江省六十五個縣(市)的各類指標(biāo)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于浙江省統(tǒng)計(jì)局和地市統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2016年度統(tǒng)計(jì)年鑒。應(yīng)用SPSS18.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。目前加拿大和德國都采用因子分析法對各地的終身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行量化評價研究，國內(nèi)也有科研團(tuán)隊(duì)采用此方法對我國各省的“基本形成學(xué)習(xí)型社會”狀況進(jìn)行實(shí)證研究[7]?；具^程是先將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理消除量綱的影響，把數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析適合度檢驗(yàn)、因子提取和因子數(shù)確定、因子得分系數(shù)，然后根據(jù)前面的結(jié)果計(jì)算出綜合得分，最后對所得到各縣(市)綜合學(xué)習(xí)指數(shù)和各縣(市)的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析。

現(xiàn)以計(jì)算浙江省各縣(市)綜合學(xué)習(xí)指數(shù)為例對指數(shù)得分的計(jì)算方法予以詳細(xì)說明。

第一步，因子分析適合度檢驗(yàn)。

如表5所示，因子分析適合度檢驗(yàn)結(jié)果中：KMO=0.746、Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到及其顯著的水平，說明變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系。根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)可以進(jìn)行因子分析。

表5 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

第二步，因子提取和因子數(shù)確定。

使用主成分分析法、正交旋轉(zhuǎn)抽取公因子，結(jié)果見表6、表7。

因子分析的基本目的是找出少數(shù)幾個公共因子，使這些因子能在相當(dāng)程度上解釋一系列指標(biāo)的方差，在自然科學(xué)研究中決定保留因子數(shù)量以能解釋的累積方差達(dá)到95%為宜，社會科學(xué)則以達(dá)到60%為宜。[8]從表6 可以看到，15個指標(biāo)被濃縮為4個公因子，它們提取后的累積方差貢獻(xiàn)率為73.37%，表明這4個公因子已經(jīng)涵蓋了總體方差的73.4%，所以本次提取效果較為理想。

表6 解釋的總方差

提取方法：主成分分析。

旋轉(zhuǎn)后得到的因子載荷矩陣(如表7所示)，可以很容易標(biāo)識出各個因子所影響的主要指標(biāo)。

表7 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

提取方法:主成分。

旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a.旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂。

第三步，因子分的計(jì)算。

經(jīng)過上述過程，因子已經(jīng)確定下來，共有4個公因子，采用回歸方程法計(jì)算得到的因子分(SPSS軟件直接計(jì)入數(shù)據(jù)文件)，計(jì)算模型為：

第四步，計(jì)算綜合得分，獲得綜合學(xué)習(xí)指數(shù)。根據(jù)表6“旋轉(zhuǎn)平方和載入”中欄中的累積方差貢獻(xiàn)率，可以得到綜合得分的計(jì)算公式：

F=F1×28.381%+F2×17.773%+

F3×14.509%+F4×12.703%

運(yùn)用公式計(jì)算出各縣(市)的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)。以同樣方法計(jì)算浙江省各縣(市)的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.影響綜合學(xué)習(xí)指數(shù)的主要因素

見旋轉(zhuǎn)后得到的因子載荷矩陣(如表7所示)，可以發(fā)現(xiàn)決定浙江省各縣(市)綜合學(xué)習(xí)指數(shù)的主要因素如下：第一因子影響的主要指標(biāo)是科學(xué)技術(shù)支出萬人比、公共圖書館圖書擁有量萬人比、發(fā)明的萬人比、普通高校人數(shù)萬人比、固定電話人口比、專利授權(quán)的萬人比、移動電話人口比，結(jié)合表6可以發(fā)現(xiàn)這些指標(biāo)反映的是一個地區(qū)的社會生活基礎(chǔ)條件，對綜合學(xué)習(xí)指數(shù)或?qū)W習(xí)型社會建設(shè)的影響力最大，貢獻(xiàn)率達(dá)到28.4%。第二因子影響的主要指標(biāo)是普通中學(xué)在校生萬人比、小學(xué)生萬人比、職業(yè)中學(xué)在校生萬人比，可以觀測到這些指標(biāo)反映的是一個地區(qū)的中小學(xué)教育狀況，對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響力居于第二位，貢獻(xiàn)率達(dá)到17.8%。第三因子影響的主要指標(biāo)是體育場館萬人比、互聯(lián)網(wǎng)人口比、劇場和影劇院萬人比，可以觀察到這些指標(biāo)反映的是一個地區(qū)的文化體育事業(yè)的基礎(chǔ)條件，對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響力居于第三位，貢獻(xiàn)率為14.5%。第四因子影響的主要指標(biāo)是工業(yè)二氧化硫產(chǎn)生與排放比、工業(yè)粉塵產(chǎn)生與排放比，表明這些指標(biāo)反映的是一個地區(qū)的環(huán)保狀況，對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的影響力居于第四位，貢獻(xiàn)率為12.7%。

2.影響經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)的主要因素

見旋轉(zhuǎn)后得到的因子載荷矩陣(如表8所示)，可以發(fā)現(xiàn)決定浙江省各縣(市)經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)的主要因素如下：第一因子由人均GDP、年末居民存款萬人比、失業(yè)保險參保率、醫(yī)生萬人比、從業(yè)人員與常住人口的百分比、一般性公共性支出萬人比組成，累積方差解釋率最高達(dá)到46.6%，說明這些指標(biāo)非常重要，對經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)的影響力最大。第二因子由常住人口與低保戶之比構(gòu)成，累積方差解釋率為14.4%，說明貧困指標(biāo)也是考察經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要觀測點(diǎn)。第三因子由平均期望壽命構(gòu)成，累積方差解釋率為13.4%，說明期望壽命也是反映經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)成就的一個重要方面，在此需要說明的是由于該指標(biāo)數(shù)據(jù)只能采集到地市一級，所以各地市不同縣市采用與地市相同的數(shù)據(jù)，而事實(shí)上同一個地市不同縣市之間及縣市與地市之間的平均壽命不太可能完全相同。第四因子由社區(qū)服務(wù)設(shè)施萬人比構(gòu)成，累積方差解釋率為11.9%，表明社區(qū)工作也是經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容。

3.綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)間的關(guān)聯(lián)程度

SPSS系統(tǒng)輸出的結(jié)果如表9所示，這是一個相關(guān)矩陣。所有變量的兩兩之間都有一個積差相關(guān)系數(shù)，綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)為0.875，顯著性水平P=0.000<0.01，觀測樣本容量N=65，表明各縣(市)的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。該結(jié)果基本與加拿大的一致，加拿大采集2006—2010五年數(shù)據(jù)進(jìn)行研究取得的相關(guān)系統(tǒng)為0.78[9]。

表8 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

提取方法:主成分。

旋轉(zhuǎn)法:具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a.旋轉(zhuǎn)在 6 次迭代后收斂。

表9 相關(guān)性

**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

4.浙江省學(xué)習(xí)型社會建設(shè)水平現(xiàn)狀

以經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)為橫軸，以綜合學(xué)習(xí)指數(shù)為縱軸，運(yùn)用SPSS的圖形功能建立散點(diǎn)圖，在散點(diǎn)圖的縱坐標(biāo)以綜合學(xué)習(xí)指數(shù)“1”劃參照軸，在散點(diǎn)圖的縱坐標(biāo)以綜合學(xué)習(xí)指數(shù)“0”劃參照軸，結(jié)果如圖2所示。散點(diǎn)圖印證了表9 的結(jié)論，浙江省65個縣(市)的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)間呈顯著正相關(guān)，即綜合學(xué)習(xí)指數(shù)得分高的縣(市)在經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)方面的得分也高。按照圖2可以把浙江省的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)水平劃分為三個梯隊(duì)。

圖2 各縣(市)綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分對應(yīng)圖

第一梯次，依次包括寧波市區(qū)和杭州市區(qū)，它們是典型的雙高地區(qū)，綜合學(xué)習(xí)指數(shù)得分高，經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分也高，與第二梯次拉開較大的距離。目前杭州已加入聯(lián)合國教科文組織的全球?qū)W習(xí)型城市聯(lián)盟，寧波已入選全國學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例，它們在作為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要基石——學(xué)習(xí)型城市建設(shè)方面已走在了全國的前列，它們應(yīng)該成為全省開展學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的標(biāo)桿。

第二梯次，依次包括義烏市、溫州市區(qū)、玉環(huán)縣、嘉興市區(qū)、舟山市區(qū)、麗水市區(qū)、嘉善縣、平湖市、臺州市區(qū)、余姚市、諸暨市、慈溪市、寧?？h、金華市區(qū)、湖州市區(qū)、象山縣、海鹽縣、永康市、紹興市區(qū)、海寧市、桐鄉(xiāng)市、德清縣、長興縣、安吉縣、奉化市、衢州市區(qū)、桐廬縣，共27個縣(市)，它們的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)得分與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分都處于全省中上游水平。但也有少數(shù)例外，如義烏的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分全省第一，而綜合學(xué)習(xí)指數(shù)的得分卻不太突顯，這表明一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平除了受到當(dāng)?shù)氐慕逃幕染C合學(xué)習(xí)因素的影響外，還受到其他特殊因素的影響。另一方面，一個地區(qū)優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)社會條件也并不一定會自動地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型社會建設(shè)的優(yōu)勢，其中還是需要在教育、文化等方面做出努力和探索才行。相反，麗水、衢州市區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)全省排名分別為32和48，而綜合學(xué)習(xí)指數(shù)排名卻分別達(dá)到了8和28，這樣的事實(shí)說明，在經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)水平相對落后的地區(qū)照樣可以在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)方面取得比較高的水平。

第三梯次依次包括新昌縣、臨安市、云和縣、嵊泗縣、蒼南縣、嵊州市、溫嶺市、武義縣、東陽市、浦江縣、樂清市、岱山縣、蘭溪市、臨海市、仙居縣、建德市、江山市、縉云縣、磐安縣、龍泉市、瑞安市、龍游縣、天臺縣、遂昌縣、松陽縣、平陽縣、三門縣、永嘉縣、慶元縣、常山縣、景寧自治縣、淳安縣、開化縣、青田縣、泰順縣、文成縣，共計(jì)36個縣(市)，它們的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)得分與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分都處于全省中下游水平，但也有個別在經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)上得分尚可的在綜合學(xué)習(xí)指數(shù)方面得分相對較低，比如東陽經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)得分全省排名14，而綜合學(xué)習(xí)指數(shù)全省排名38，這跟義烏有點(diǎn)相似。

三、結(jié)論

通過借鑒加拿大綜合學(xué)習(xí)指數(shù)評價框架對浙江省的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會狀況進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究可以得出如下結(jié)論：

各地的綜合學(xué)習(xí)指數(shù)與經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)間呈顯著正相關(guān)，即綜合學(xué)習(xí)指數(shù)得分高的縣(市)在經(jīng)濟(jì)社會指數(shù)方面的得分也高，這表明學(xué)習(xí)型社會建設(shè)是一項(xiàng)社會性全方位的運(yùn)動，它的實(shí)質(zhì)生成于社會歷史發(fā)展之中，是某一地區(qū)一定歷史階段經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)等諸方面發(fā)展的產(chǎn)物，它可以表現(xiàn)為物質(zhì)和精神兩種形態(tài)，它們是一個事物的兩個方面，物質(zhì)形態(tài)是精神的實(shí)踐表達(dá)，精神來源于實(shí)踐又對實(shí)踐發(fā)揮能動作用。

浙江省在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)方面標(biāo)桿凸顯，杭州、寧波這樣的副省級城市優(yōu)勢顯著，將為全省到2020年實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型社會格局全面建立”發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的角色；浙江省各縣(市)在社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)等諸多領(lǐng)域雖有一定梯次，但在梯次內(nèi)差距不顯著，水平接近，沒有掉隊(duì)成員，這為全省實(shí)現(xiàn)2020年目標(biāo)鋪陳了有利的基底。

運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)指數(shù)法(CLI)可以在缺乏指標(biāo)權(quán)重賦值的情況下，對一定區(qū)域內(nèi)各地的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)情況進(jìn)行評價研究，是一種比較客觀的方法，所得到的指數(shù)是一個平均值為“0”的相對數(shù)。通過對各地所得指數(shù)大小的比較可以將一定區(qū)域內(nèi)各地的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)情況進(jìn)行排序，從整體上理解一個地區(qū)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)水平，為制定宏觀政策提供科學(xué)依據(jù)。

本研究得到了嘉興市統(tǒng)計(jì)局的大力支持，在此深表感謝！

[1] 教育部.教育部等七部門關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見[EB/OL].[2017-06-20].http:∥www.edu.cn/zong_he_870/20140916/t20140916_1175898_1.shtml.

[2] Canadian Council on Learning.Developing the Composite Learning Index[R].2006,1(18):13-19.

[3] Paul Cappon.Connecting the Dots on Lifelong Learning:Canada'S New Composite Learning Index[EB/OL].[2017-07-15].http:∥policyoptions.irpp.org/magazines/the-front-runners/connecting-the-dots-on-lifelong-learning-canada.

[4] Canadian Council on Learning.The 2010 Composite Learning Index[R].2010:14-15.

[5] 中國教育科學(xué)研究院高等教育研究中心.“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標(biāo)體系的實(shí)證研究[J].教育研究,2012(1)：100-109.

[6] 王保進(jìn).多變量分析——統(tǒng)計(jì)軟件與數(shù)據(jù)分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007:69.