有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入學(xué)時(shí)會表現(xiàn)得優(yōu)于其他人。到小學(xué)二年級時(shí)，在學(xué)校的表現(xiàn)跟其他小朋友差不多，但是在學(xué)習(xí)的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動(dòng)，對很多事情不感興趣。再往后，往往狀態(tài)更不如意。

其實(shí)，教孩子認(rèn)字，光是認(rèn)得字是不夠的，還必須先建立心理詞匯。中文有很多詞語，從字面看不出它的意思，如蘋果、凳子等。有時(shí)添加一個(gè)字又常常會改變原有詞的意思，如“天花”跟“天花板”。雖然只多加一個(gè)“板”字，但如果孩子不知道天花板是什么，即使這三個(gè)字他都認(rèn)識也猜不出意思來。因此學(xué)習(xí)中文不只是認(rèn)字，更重要的是建立心理詞匯，而這個(gè)心理詞匯是在日常生活中與孩子對話、回答孩子無數(shù)的問題時(shí)不知不覺建立起來的。

幼兒園孩子手上的小肌肉尚未發(fā)育完成，筆還握不穩(wěn)，左右腦也還未發(fā)育完成，但很多父母和老師讓幼兒園的孩子一天練習(xí)寫幾個(gè)小時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字及漢字，寫不好擦掉重寫，惹得小孩哭大人罵。這么小的孩子每天感受到的都是失敗的痛苦經(jīng)驗(yàn)，這對孩子的心理成長很不利，因此一般不主張?jiān)谟變簣@教寫字。