周媛媛

在以往的課堂教學(xué)中，有些教師總是追求課堂形式的熱鬧，學(xué)生的能力提升并不明顯。這樣的課堂教學(xué)顯然是不符合《新課標(biāo)》的要求，《新課標(biāo)》下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中去，獲得知識(shí)，提升能力，這樣也有助于課堂高效的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、自主質(zhì)疑，讓學(xué)生真思考

《新課標(biāo)》中明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！逼鋵?shí)，對(duì)真學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也要讓學(xué)生真正思考，幫助學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在提出問(wèn)題之后也要自主解決問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一文時(shí)，教師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑來(lái)幫助學(xué)生深入解讀文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，我們對(duì)于生活的地球了解多少？那對(duì)于地球之外的星體你又了解多少呢？今天我們就一起走進(jìn)神秘的宇宙?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天文知識(shí)和天體現(xiàn)象是非常喜歡的話題，大家的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下紛紛走進(jìn)文本閱讀。通過(guò)這樣的初步感知，學(xué)生也提出了自己的問(wèn)題：“老師，我們能去火星上看看嗎？我們用什么方法去火星呢？除了火星，還有什么星球能夠和我們的地球相似？”

這樣，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本探究產(chǎn)生了濃厚興趣，也就產(chǎn)生了自主質(zhì)疑的可能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題，然后大家一起探究交流，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。這樣的過(guò)程也在最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正思考，提高了能力。

二、動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生真探究

真學(xué)課堂的構(gòu)建還要注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生真正參與到課堂探究中去。在教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，但學(xué)生在課堂過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，這就是課堂中的動(dòng)態(tài)生成。作為語(yǔ)文教師，要抓住這些動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行機(jī)智引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂探究中去，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，獲得知識(shí)。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行真探究。這篇課文的故事性很強(qiáng)，學(xué)生都非常喜歡。在教學(xué)過(guò)程中教師要求學(xué)生分析文本中的人物形象，大家對(duì)于宙斯的形象特點(diǎn)都覺(jué)得是殘酷無(wú)情的。但是就在大家議論紛紛時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了不一樣的見(jiàn)解：“我覺(jué)得宙斯不是冷酷的，因?yàn)槠樟_米修斯畢竟是盜火了，這樣的行為必然是違背規(guī)定的，而宙斯作為天神，自然要對(duì)他進(jìn)行處罰。”面對(duì)這樣的理解，教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀的有利時(shí)機(jī)，于是讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確而深刻。

真學(xué)課堂離不開(kāi)學(xué)生的真正思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，且要抓住課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。在自主探究交流的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，這樣也能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真參與

學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，在教學(xué)過(guò)程中教師也要從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

例如在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時(shí)，教師就采用了組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，鍛煉學(xué)生的能力?！赌呖摺愤@篇文章向我們展示了中國(guó)文化的博大精深，展示了文化遺產(chǎn)的精髓，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，實(shí)際上中國(guó)的歷史古跡還有很多，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的進(jìn)行解讀，然后制成視頻資料和大家一起分享自己的感受?！睂W(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式，饒有興趣地開(kāi)展課外收集制作活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的閱讀與收集能力，提升了電腦實(shí)踐操作能力，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗風(fēng)光的更多了解，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生深入解讀文本知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)讓學(xué)生的情感得到升華，提升課堂教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要追求真學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真思考、真探究、真活動(dòng)。讓學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的過(guò)程中，收獲知識(shí)，提升能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。天然去雕飾，打造真學(xué)課堂，讓課堂回歸本色，享受語(yǔ)文返璞歸真的真滋味。