彭統(tǒng)乾

摘要：OBE教學(xué)模式是以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過教學(xué)過程所取得的學(xué)習(xí)成果或具備的解決問題的能力。該文通過分析OBE教學(xué)模式的成果導(dǎo)向作用來明確計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，來探索OBE教學(xué)模式下，高校計(jì)算機(jī)公修課如何改革才能達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國高校的計(jì)算機(jī)公修課教學(xué)中存在著許多問題，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)模式單一，不能很好地支撐專業(yè)教育等，將OBE這種教學(xué)模式運(yùn)用到高校計(jì)算機(jī)公修課模塊化教學(xué)改革之中，為教學(xué)改革提出新思路，對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)公修;模塊化

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0121-02

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)公修課程的選修對象是其他專業(yè)所有學(xué)生，而計(jì)算機(jī)公修課程的教學(xué)目標(biāo)是針對不同專業(yè)的學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決相關(guān)問題，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打好計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)公修課程的學(xué)習(xí)，熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，成長為不僅具備專業(yè)能力，而且具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)問題的能力。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），要求教師必須清楚他們所講授專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到什么樣的能力水平[1]，然后在教學(xué)上布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生具備這些能力，達(dá)到學(xué)校要求的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 問題引入

計(jì)算機(jī)公修課是當(dāng)前所有高校的公共基礎(chǔ)課之一，是為所有除了計(jì)算機(jī)專業(yè)之外的本科生開設(shè)的計(jì)算機(jī)公修教學(xué)模塊，是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的入門級課程。所有文體類、藝術(shù)類的大學(xué)生只開設(shè)有《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，理工類學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要加開一門《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，所以計(jì)算機(jī)公修課的教學(xué)內(nèi)容包含有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用模塊、操作系統(tǒng)使用模塊、Office辦公軟件使用模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、多媒體技術(shù)模塊和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)模塊等，通過多年計(jì)算機(jī)公修課的講授，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)公修課模塊有以下特點(diǎn)：

1） 教學(xué)班學(xué)生多，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期的必選公修課，一般情況下是幾個班級的和在一起上課，學(xué)生人數(shù)多。并且學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的程度不一致，個別學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，同時也有個別學(xué)生以前從沒有用過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力一片空白，導(dǎo)致大部分教師在課堂教學(xué)中要顧全大局，盡量地針對大部分學(xué)生，講授知識時要按部就班，面面俱到，先講基礎(chǔ)知識點(diǎn)，再對重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而引起學(xué)習(xí)效果降低，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2） 機(jī)器不夠用，學(xué)生編程能力差

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是理工科學(xué)生第二個學(xué)期開設(shè)的公修課，考慮到學(xué)生的專業(yè)方向不同，分別開設(shè)了《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-c語言》《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-Python語言》和《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-VB+Access》三個不同課程，以方便學(xué)生選修學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)校機(jī)房不寬裕，非計(jì)算機(jī)學(xué)生個人電腦不多，導(dǎo)致學(xué)生動手編程能力嚴(yán)重不足。

3） 教學(xué)方式陳舊

在正常教學(xué)過程中，大部分老師習(xí)慣采用多媒體的上課模式（計(jì)算機(jī)+投影），教師在講臺上講授，學(xué)生只能夠看到屏幕上的展示效果，無法跟隨教師同步操作，不能體現(xiàn)出學(xué)生和教師的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)驗(yàn)課堂上老師要跑前跑后講解，教師不僅很累而且教學(xué)效果也不好。

4） 與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊密

教師按照教學(xué)大綱講解教材內(nèi)容，沒有更多地考慮學(xué)生的專業(yè)需求，沒有想過學(xué)生后面需要用哪些計(jì)算機(jī)知識，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的學(xué)生Excel函數(shù)使用不好，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生不會用編輯公式等，畢業(yè)前的畢業(yè)論文答辯階段，許多學(xué)生的畢業(yè)論文排版格式不合格，答辯現(xiàn)場不會展示演示文稿等，教師課堂上講授的內(nèi)容與后期的專業(yè)培養(yǎng)中需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)關(guān)聯(lián)不緊密。

2 OBE 理論在計(jì)算機(jī)公修課模塊化教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析計(jì)算機(jī)公修日常教學(xué)中的這些實(shí)際問題，準(zhǔn)備在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》兩門課程的教學(xué)過程中引入 OBE的教學(xué)理論，改變當(dāng)前的這種教學(xué)模式，由以往的以教師講授內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們對復(fù)雜事物進(jìn)行抽樣分解的能力，使他們能夠?qū)?fù)雜的問題歸納推導(dǎo)到他們所熟悉的簡單的問題上去，從而自行解決問題。培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，能夠“自覺”地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和與之相關(guān)的知識和技術(shù)，從而達(dá)到有興趣的自主學(xué)習(xí)和會使用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際問題[2]，使其終身受益。以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力為最終目標(biāo)，同時講解計(jì)算機(jī)技術(shù)的普通應(yīng)用和專業(yè)需求應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用，準(zhǔn)備的解決方案有如下。

2.1 知識模塊化劃分

根據(jù)OBE理論，將學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這兩門課，組成計(jì)算機(jī)公修課程體系（或者稱作計(jì)算機(jī)公修模塊），將培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們對復(fù)雜事物進(jìn)行抽樣分解的能力，在兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)有知識解決新問題，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求不一樣，學(xué)生的個人興趣也不一樣，那么將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分之后，院系可以根據(jù)專業(yè)不同，指定學(xué)生選修不同模塊，教師根據(jù)要求講解不同模塊，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)公修課對專業(yè)的支撐服務(wù)。

將計(jì)算機(jī)公修教育劃分為如下幾個模塊：

1） 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，具備計(jì)算機(jī)的常見問題解決能力，能夠理解數(shù)值在計(jì)算機(jī)中的表示，計(jì)算機(jī)中的信息編碼等。

2） 操作系統(tǒng)應(yīng)用模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的操作系統(tǒng)的使用和安裝，并簡單了解其他常見的幾種操作系統(tǒng)如Android，iOS，UNIX，Linux等。

3） office應(yīng)用模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生對office辦公系統(tǒng)軟件的使用，能勝任基本的辦公需求，并有針對性的堅(jiān)強(qiáng)專業(yè)支撐應(yīng)用培養(yǎng)。

4） 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的辦公室常見網(wǎng)絡(luò)故障及解決能力，并且熟練使用電子郵件，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置等。

5） 多媒體基礎(chǔ)知識模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像處理能力，能進(jìn)行簡單的音頻、視頻剪輯合成等，能熟練使用常用多媒體應(yīng)用軟件。

6） 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊

主要針對理工科學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力和軟件開發(fā)能力。

7） C語言模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的C語言應(yīng)用能力和嵌入式應(yīng)用能力。

8） Python語言模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的Python語言應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)爬蟲設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析能力等。

9） 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊

主要培養(yǎng)學(xué)生的VB語言和Access數(shù)據(jù)庫編程應(yīng)用能力。

2.2 采用案例化教學(xué)

根據(jù)OBE 理論，教學(xué)的目標(biāo)就是根據(jù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，然后設(shè)計(jì)教學(xué)案例或教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉出這種能力，任課教師在教學(xué)中采用具體的工程項(xiàng)目，把該專業(yè)學(xué)生今后工作中可能遇到的具體案例植入課堂教育中[3]。例如，給數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講解Word的使用時，用編輯公式作為教學(xué)案例;給化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生講解Word的使用時，用編輯化學(xué)方程式作為教學(xué)案例;給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生講解Excel的使用時，用編輯工資單作為教學(xué)案例;給金融工程專業(yè)的學(xué)生講解Excel的使用時，用編輯住房公積金等額本金和等額本息貸款區(qū)別作為教學(xué)案例;給學(xué)生講解PowerPoint的使用時，以優(yōu)秀論文答辯 PPT 作為教學(xué)案例;給旅游管理專業(yè)的學(xué)生布置作業(yè)時，讓他們課下去學(xué)校周邊風(fēng)景點(diǎn)拍照、規(guī)劃旅游路線和寫博客等;給數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講解C語言程序設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)建模;給應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講解Python語言程序設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)爬蟲和數(shù)據(jù)分析等。

2.3 采用對分課堂

改變以往的傳統(tǒng)理論上課方式，教師在課堂上先講解一些基本知識和基本用法，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，下次課堂上的分組討論，不僅可以從其他同學(xué)那里學(xué)到其他解決方法，加深對教學(xué)知識點(diǎn)的理解，還能鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 實(shí)行學(xué)生助教方式

在實(shí)驗(yàn)課上，針對學(xué)生計(jì)算機(jī)使用程度參差不齊的情況，聘請計(jì)算機(jī)程度較好的同學(xué)或接受能力強(qiáng)的同學(xué)作為學(xué)生助教，在課堂上就能幫助周圍的同學(xué)們較好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這種方式不僅幫助學(xué)生快速掌握使用計(jì)算機(jī)技能，同時鍛煉了助教學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揮了他們的主觀能動性，增強(qiáng)了他們的自信心，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.5 計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)

不同專業(yè)的學(xué)生，需要對計(jì)算機(jī)知識掌握的方向和程度都不相同，工作后使用計(jì)算機(jī)的情況也不相同。根據(jù) OBE 理論，采用學(xué)以致用的思想，再根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案，在計(jì)算機(jī)公修課程體系下選修不同的知識模塊，教師根據(jù)不同專業(yè)的需求，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)案例，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文體類和藝術(shù)類專業(yè)選修1～5模塊，同時根據(jù)專業(yè)不同而強(qiáng)化不同模塊，比如英語教育專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化PowerPoint制作及放映技巧;中文專業(yè)強(qiáng)化文檔排版技巧等。理工科學(xué)生則選1～6模塊+（7～9模塊中的一項(xiàng)，根據(jù)專業(yè)選擇不同），例如數(shù)學(xué)和電氣選擇C語言模塊，管理類專業(yè)選擇VB+Access模塊。

3 結(jié)束語

針對計(jì)算機(jī)公修課程當(dāng)前現(xiàn)狀，分析計(jì)算機(jī)公修教育模塊存的一些問題，應(yīng)該引入 OBE 教育理念，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。提出應(yīng)該將計(jì)算機(jī)公修課程內(nèi)容模塊化，由院系根據(jù)專業(yè)的需求有針對性地選修其對應(yīng)能力培養(yǎng)模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。將學(xué)習(xí)或工作中真實(shí)的案例引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有代入感。采用對分課堂和學(xué)生助教方式教學(xué)，使學(xué)生不僅具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，教師和學(xué)生能夠互動交流，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在學(xué)生討論小組內(nèi)，互相探討，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，達(dá)到了學(xué)校要求的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣麗霞.成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下的課堂教學(xué)模式探析[J].美與時代（下），2017-12.

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[通聯(lián)編輯：王力]