顧大明 劉曉天

摘要：該文主要開(kāi)展對(duì)基于微媒體和高職生學(xué)習(xí)特性所構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用實(shí)證研究，通過(guò)科學(xué)確定研究思路，選定合適研究樣本，開(kāi)展了注重過(guò)程考核的研究探索，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程中所采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出結(jié)論：游戲化泛在學(xué)習(xí)模式可以充分激發(fā)和保持高職生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果，有效解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式弊端。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);高職;泛在學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）35-0168-03

為解決當(dāng)前高職信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的問(wèn)題，我們積極開(kāi)展后翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代的教學(xué)研究，探索以微媒體為媒介，將翻轉(zhuǎn)課堂和游戲化學(xué)習(xí)、游戲化情境相結(jié)合，以充分激發(fā)和保持高職生學(xué)習(xí)興趣為初衷，提出了基于高職生基本學(xué)習(xí)特性和泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲化泛在學(xué)習(xí)模型。本文將對(duì)基于這個(gè)學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用情況開(kāi)展實(shí)證研究，充分證明此模型的適用性和正確性。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究思路

本文主要采用比較研究法，通過(guò)對(duì)期初檢測(cè)、過(guò)程性興趣與專(zhuān)注度檢測(cè)、期末檢測(cè)等數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)和分析，比較信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中使用游戲化泛在學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式等不同教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。實(shí)證研究思路如圖1所示。

首先，對(duì)研究樣本進(jìn)行期初測(cè)試，并對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。然后，對(duì)三個(gè)樣本分別采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，注意實(shí)時(shí)性數(shù)據(jù)的采集，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)注度保持?jǐn)?shù)據(jù)、階段性任務(wù)完成情況數(shù)據(jù)等，并根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。同期，實(shí)施基于過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)，這是課程總體評(píng)價(jià)的重要組成部分。結(jié)課時(shí)對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行期末檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和歸納，對(duì)三種教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行比較，開(kāi)展教學(xué)反思，得出研究結(jié)論。

1.2 研究樣本選取

為充分論證研究結(jié)果，保證研究的客觀性、廣泛代表性，我們選取了高中統(tǒng)招、高中注冊(cè)、中職注冊(cè)和單招等不同層次，機(jī)電、藝術(shù)、會(huì)計(jì)等不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)作為研究樣本，基本涵蓋當(dāng)前高職主要生源來(lái)源，充分考慮樣本的知識(shí)體系、生源地域、學(xué)歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，具備廣泛代表性。學(xué)生通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展游戲化泛在學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。

選取2017級(jí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)各一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（A樣本），實(shí)施游戲化泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究;選取相同專(zhuān)業(yè)各一個(gè)班為翻轉(zhuǎn)課堂班（B樣本），采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;其他16個(gè)平行教學(xué)班（C樣本），采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)這三個(gè)樣本進(jìn)行過(guò)程性的數(shù)據(jù)采集和比較研究，充分驗(yàn)證與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化泛在學(xué)習(xí)模式的實(shí)際教學(xué)效果。

2 游戲化學(xué)習(xí)實(shí)施

要想更好地實(shí)施游戲化泛在學(xué)習(xí)，使游戲化學(xué)習(xí)得到學(xué)生廣泛接受，需要有細(xì)致、合理、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案才行。為此，我們選擇了信息技術(shù)課程中的“PowerPoint簡(jiǎn)報(bào)制作”模塊中的一次課“求職PPT”制作為例，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與整合。所選內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)求職情境，因此更易于學(xué)生理解和接受，更便于教學(xué)的組織實(shí)施。給項(xiàng)目是一個(gè)綜合要求較高的項(xiàng)目，主要涉及靈活使用PowerPoint軟件中的動(dòng)畫(huà)、切換等基本技能、掌握用項(xiàng)目化思維解決問(wèn)題的方法等技能點(diǎn)。

1） 課前。首先，教師將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)按難易程度劃分為俠客級(jí)（初級(jí)）、精靈級(jí)（中級(jí)）和天使級(jí)（高級(jí)），并設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)分值。然后，依托游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作游戲關(guān)卡通關(guān)題庫(kù)，構(gòu)建本次課的“游戲自助學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，針對(duì)本次通關(guān)時(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，制作并發(fā)布助力學(xué)生通關(guān)的“通關(guān)寶典”。最后，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)單。學(xué)生接收任務(wù)單后，就可以登錄平臺(tái)開(kāi)始闖關(guān)了。如遇到不能通關(guān)的情況，可查看寶典或?qū)で笃渌瑢W(xué)及老師的幫助，也可記錄下來(lái)留到上課時(shí)的討論環(huán)節(jié)中提出并解決。

2） 課上。主要設(shè)置了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以游戲化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與拓展。為了方便老師對(duì)課堂的掌控，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要借助“藍(lán)墨云班課”組織游戲化學(xué)習(xí)，綜合表現(xiàn)在游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)中有所體現(xiàn)，可獲得部分平臺(tái)中闖關(guān)所無(wú)法獲得的道具，還可以獲得云班課和平臺(tái)的雙重經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。

（1） 游戲情境導(dǎo)入。老師根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，設(shè)計(jì)5道搶答題，學(xué)生利用“藍(lán)墨云班課”中“搶答”功能進(jìn)行搶答，回答正確后，老師給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。緊張刺激，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2） 游戲規(guī)則簡(jiǎn)述。本次任務(wù)綜合性較強(qiáng)，一個(gè)人在一次課內(nèi)完成有較大難度，推薦大家以團(tuán)隊(duì)的形式完成作品。老師在“藍(lán)墨云班課”的“成員小組方案管理”中添加新的小組方案，每組設(shè)組長(zhǎng)一名（可推選也可指定）。任務(wù)完成后在云班課中以微視頻的方式提交小組任務(wù)作品。

（3） 游戲分工。每組由組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行游戲分工，也可參考老師給出的分工原則。分工采用主任務(wù)和輔任務(wù)相結(jié)合的方式，主任務(wù)為必須單獨(dú)完成的任務(wù)，輔任務(wù)為主任務(wù)完成后需協(xié)助完成的任務(wù)。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)效果設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所有同學(xué)都必須掌握這一技能點(diǎn)，所以為所有同學(xué)都安排了動(dòng)畫(huà)效果實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

（4） 小組競(jìng)賽。以小組為單位，成員各司其職、協(xié)作互助，完成作品。同時(shí)鼓勵(lì)組間合作，被幫助小組可視其貢獻(xiàn)度，從小組總分中為其分配部分經(jīng)驗(yàn)值，也可為其向老師申請(qǐng)部分額外加分，云班課動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值排行。未完成的小組將被扣除相應(yīng)分值。完成后用手機(jī)拍攝作品演示視頻，上傳至云班課的小組作業(yè)中存檔。

（5） 分享評(píng)優(yōu)。各小組展示完成的作品。通過(guò)云班課中的“投票”功能匿名票選出優(yōu)勝作品，同時(shí)評(píng)選出其他單項(xiàng)獎(jiǎng)（最佳文案、最佳設(shè)計(jì)、最佳動(dòng)效設(shè)計(jì)等）。

（6） 總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)本次課的完成情況進(jìn)行總結(jié)，解答同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中所遇問(wèn)題，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)包括經(jīng)驗(yàn)值、游戲道具、實(shí)物等。將優(yōu)勝作品發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課程優(yōu)秀案例進(jìn)行展示。

3） 課后。教師對(duì)本輪游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)情況與實(shí)施效果，調(diào)整授課計(jì)劃與內(nèi)容。對(duì)未完成或完成質(zhì)量較差的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)。學(xué)生對(duì)游戲?qū)W習(xí)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)，完成課后拓展任務(wù)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、提升能力。

3? 效果評(píng)價(jià)與結(jié)論

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們主要進(jìn)行了成績(jī)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)的采集。成績(jī)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于期初考核、過(guò)程性記錄和期末考核，也可根據(jù)需要安排期中的實(shí)踐考核。問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要來(lái)源于對(duì)A樣本和B樣本的兩次問(wèn)卷調(diào)查，安排在期中和期末。

（1） 成績(jī)對(duì)比分析

我們對(duì)研究樣本分別進(jìn)行了期初、期中和期末三次檢測(cè)，主要知識(shí)點(diǎn)包括：計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、Windows7、Word、Excel、PowerPoint，檢測(cè)成績(jī)均分的比較結(jié)果如圖2所示。

A樣本（32.18）與B樣本（36.56）、C樣本（34.56）期初時(shí)信息技術(shù)總體水平相當(dāng)，無(wú)顯著差異。C樣本基數(shù)較大，所以更接近學(xué)生的平均水平，A樣本與之相比還要略低。期中成績(jī)顯示，A樣本（65.21）相比B樣本（61.84）、C樣本（60.59）有了較大提高，可見(jiàn)游戲化學(xué)習(xí)模式在對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)方面起到了作用。期末成績(jī)顯示，A樣本（93.26）比B樣本（84.9）、C樣本（76.84）成績(jī)高出一大截，比第二的B樣本高出8.36分，而且平均分達(dá)到了90分以上（優(yōu)秀），優(yōu)勢(shì)非常明顯。

從知識(shí)點(diǎn)掌握的數(shù)據(jù)來(lái)看，A樣本的理論知識(shí)掌握情況比其他模式要高出很多，這是出乎意料的，因?yàn)槲覀円詾锳樣本的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是更多體現(xiàn)在實(shí)踐操作方面，由此可見(jiàn)，游戲化學(xué)習(xí)模式在高職生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和持續(xù)保持、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面有著非常突出的表現(xiàn)。

無(wú)論是A樣本還是B樣本，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的C樣本來(lái)說(shuō)，成績(jī)都要高出不少，因此，我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職生中實(shí)施，也是有效的。

在過(guò)程性考核過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用并不明顯，但游戲化學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)作用卻非常明顯，甚至部分同學(xué)的成績(jī)更是有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。所以，游戲化對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常適合的教學(xué)模式，在高職生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持方面能力突出，效果顯著。

（2） 問(wèn)卷反饋

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們組織了兩次問(wèn)卷調(diào)查，分別在期中檢測(cè)和期末檢測(cè)之后，主要是為了了解學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)模式的接受情況。相比于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，反饋數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出了一邊倒的積極表現(xiàn)，有效消除了單獨(dú)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)部分同學(xué)不喜歡、不習(xí)慣的情況。

問(wèn)卷內(nèi)容涉及是否接受游戲化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否愿意參與游戲化課堂學(xué)習(xí)、游戲邏輯是否合適等方面。通過(guò)對(duì)回收數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，意見(jiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)非常感興趣，愿意繼續(xù)或再次加入游戲化學(xué)習(xí);二是學(xué)生認(rèn)為游戲化程度應(yīng)該進(jìn)一步提高，趣味性應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng);三是相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自我約束能夠較弱的學(xué)生更愿意接受游戲化學(xué)習(xí)。

（3） 結(jié)論

通過(guò)實(shí)證研究，我們認(rèn)為：游戲化泛在學(xué)習(xí)模式作為后翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代的新型教學(xué)模式，有利于解決當(dāng)前高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端，有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，能夠有效提高高職信息技術(shù)課程教學(xué)水平和效果，可在實(shí)踐性較強(qiáng)課程中廣泛推廣，具有較強(qiáng)的普適性。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文主要開(kāi)展對(duì)基于微媒體和高職生學(xué)習(xí)特性所構(gòu)建的游戲化學(xué)習(xí)模型應(yīng)用的實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析，得出結(jié)論：游戲化泛在學(xué)習(xí)模式可以充分激發(fā)和保持高職生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果，有效解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)弊端。后續(xù)我們將繼續(xù)開(kāi)展高職層次的游戲化泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，豐富教學(xué)資源，應(yīng)用到更多課程，搜集更多研究數(shù)據(jù)，為更加科學(xué)合理的游戲化泛在學(xué)習(xí)模型制定打好基礎(chǔ)。

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[通聯(lián)編輯：王力]