戎小群

摘要：評價考核能對教學(xué)起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷反饋和激勵等作用，能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。該文針對目前考核方式存在的問題，以軟件技術(shù)專業(yè)為例提出根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過程化，多樣化，差異性等考核方式改革嘗試。

關(guān)鍵詞：考核評價;過程化考核;差異考核;考核反饋

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0126-02

課程考核的成績是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面反映，也是教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時也是用人單位選拔人才的依據(jù)。因此，分分分是學(xué)生的命根，分分分是老師的法寶，評價是師生都十分重視的環(huán)節(jié)。課程考核方式成了教學(xué)的指揮棒。運(yùn)用好課程的評價方式，對整個教學(xué)過程能起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)和激勵等多種作用，能促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校的考核目的不再是為了選拔人才，淘汰人。高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練實(shí)踐技能，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等一線工作的技能型人才為目標(biāo)。相對普通本科院校而言，高職院校的教學(xué)應(yīng)更偏重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。評價考核的內(nèi)容不僅要反映學(xué)生的認(rèn)知情況，還要能全面反映學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及綜合素質(zhì)。專業(yè)課程要從行業(yè)、工作崗位的實(shí)際需要出發(fā)，制訂各門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。以檢驗(yàn)各門課程的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生是否真的具備勝任崗位工作要求的能力。

1 目前考核方式現(xiàn)狀存在的弊端

目前我們的考核方式大都采用“平時成績+期末成績”的考核方式，期末主要采用卷面考核形式，重理論，輕實(shí)踐動手能力，客觀題比重大，主觀題比重小。這樣的考核方式僅僅是對學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)的考核，而應(yīng)用和創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得不到全面考核。期末的考核占的比重過大，“一錘定音”的考核方式會引導(dǎo)學(xué)生重結(jié)果，輕過程，學(xué)生中存在平時不努力，考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。有些考核采用標(biāo)準(zhǔn)化考核，建立考試題庫，考試時從題庫抽題。這樣的考核方式更會把教學(xué)引向應(yīng)試式的教學(xué)，不利于對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的“高分低能”的現(xiàn)象，不能對師生的教學(xué)做出正確真實(shí)的評價。因此切實(shí)需要對現(xiàn)行的考核方式進(jìn)行改革。

2 軟件技術(shù)專業(yè)課程考核改革策略

2.1 依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力制定考核評價的標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)的考核的評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校老師制訂，閉門造車式的考核過多考核理論知識的掌握，靈活運(yùn)用和實(shí)踐動手能力占的比重少，造成學(xué)生的分?jǐn)?shù)不被企業(yè)用人單位認(rèn)可，失去選拔人才的參考意義。而我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，因此考核評價的標(biāo)準(zhǔn)均依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)制定，因由學(xué)校和與企業(yè)共同研究、統(tǒng)一制定。比如軟件企業(yè)很重視開發(fā)人員的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這關(guān)系到從業(yè)人員是否能在企業(yè)很好地生存和持續(xù)發(fā)展。同時還要求要求軟件開發(fā)人員誠實(shí)守信，踏實(shí)苦干。而這些是以前考核所忽略的，造成我們很多高分的“好學(xué)生”不適用崗位需求，不被企業(yè)認(rèn)可。因此軟件技術(shù)專業(yè)的課程如實(shí)訓(xùn)課程都有職業(yè)素質(zhì)的考核部分，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和完成項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)，這個分?jǐn)?shù)由老師和同學(xué)和來自是企業(yè)的人員共同給出。這樣引導(dǎo)學(xué)生不僅注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時重視職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.2 注重過程考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

過程決定結(jié)果，改變過去期末考核所占比重過大，評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，使得學(xué)生重視結(jié)果，忽視過程，不利于教學(xué)的負(fù)面現(xiàn)象?？刹扇》猪?xiàng)考試、分散考試等方法，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，讓學(xué)生重視每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，及時糾正偏差，切實(shí)提高學(xué)生效果，通過過程考核給出學(xué)生真實(shí)評價，杜絕“平時不努力，考前突擊過關(guān)”現(xiàn)象。如軟件技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類的課程一學(xué)期的課程分為若干個項(xiàng)目，每隔2-3星期就要完成一個項(xiàng)目考核，學(xué)期的總成績由所有的項(xiàng)目考核成績綜合得出，使得學(xué)生重視每個項(xiàng)目的實(shí)踐，不敢懈怠，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 考試形式多樣化，給出學(xué)生全面真實(shí)評價

考核不僅對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，還要考核學(xué)生實(shí)踐動手應(yīng)用能力，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，職業(yè)素質(zhì)等方面?？己藨?yīng)該給出全面公正的成績。 而傳統(tǒng)的卷面考核很難對學(xué)生進(jìn)行全面考核，這就需要根據(jù)課程的特點(diǎn)和考核內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方法。如在非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境中，評價方法有：“表現(xiàn)性評價”“檔案袋評價”以及“動態(tài)性評價”等。國外很多課程都采用論文，討論，口試。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目訓(xùn)練等方式。如在軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程考核主要以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)，采用答辯形式，考查學(xué)生對所學(xué)知識與技術(shù)的掌握情況，同時通過學(xué)生答辯時的態(tài)度、答辯時的表達(dá)能力以及禮儀著裝等進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的評價。此外對于學(xué)習(xí)能力，解決問題能力，團(tuán)隊(duì)精神，合作互助，刻苦敬業(yè)精神等采用多角度過程性考核，有小組互評、自評，老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的評價相結(jié)合，給出客觀全面正確的評價，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 進(jìn)行差異考核，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長

尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)。考試內(nèi)容也可有多樣化呈現(xiàn)方式或多樣化考試方式，給學(xué)生選擇的空間，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展成果呈現(xiàn)出來;考試的問題應(yīng)具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答。學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇考核方向，揚(yáng)長避短。如軟件技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課，模擬企業(yè)開發(fā)情景，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和特長分別選擇開發(fā)小組的項(xiàng)目組長、后臺開發(fā)、前端設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)維護(hù)等不同角色，完成各自的任務(wù)，合作完成項(xiàng)目開發(fā)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。鼓勵學(xué)生的特長發(fā)展。

2.5 對考核結(jié)果進(jìn)行積極評價和反饋，使得學(xué)生能及時糾正偏差

傳統(tǒng)的考核成績是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的時候才公布，老師也很少會對考試結(jié)果進(jìn)行分析評價和提出問題和改正建議，滯后的考核結(jié)果，使得學(xué)生失去改進(jìn)提高的機(jī)會，不利于學(xué)生的成長進(jìn)步。軟件技術(shù)專業(yè)在過程考核中，不斷給出考核的結(jié)果，老師幫助學(xué)生進(jìn)行分析，鼓勵進(jìn)步，找出問題，提出改進(jìn)建議和要求。學(xué)生反思制定出下一步的規(guī)劃，幫助學(xué)生不斷修正自己的行為，使其得到更好的發(fā)展。

課程的考核評價環(huán)節(jié)涉及教學(xué)的許多根本問題：考核的內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目的：考核評價方式涉及教學(xué)方法、涉及學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位和作用。抓住考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，會對整個教學(xué)過程的研究和改革，起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，運(yùn)用好考核這一指揮棒，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此應(yīng)該引起足夠重視。

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[通聯(lián)編輯：謝媛媛]