邵靜

摘? ?要：部編教材內(nèi)容翔實，參考素材豐富。歷史教師在課堂實踐中需妥善安排授課流程，采用主干式教學方法恰當利用教材內(nèi)容，突出重點，梳理脈絡，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供充分的條件。

關鍵詞：教材使用;主干式;歷史

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0008-03

初中歷史部編新教材已經(jīng)在七八九年級全面投入使用，與原人教版教材相比，變化非常大。通過各類培訓及教師的自我反思，許多困惑被逐步解決，但依然存在一些普遍困擾一線教師的問題，其中最突出的表現(xiàn)在教材內(nèi)容太多，課堂總是上不完。針對這個現(xiàn)象，很多老師都在積極探索各種各樣的教學策略，筆者認為基于課標抓大放小，突出教材主干知識，理清歷史發(fā)展線索是解決這個難題的有效辦法。這種主干式教學需包含三個環(huán)節(jié)：

一、構建知識體系

新教材采用點線結合的方式編寫而成，按照人類歷史發(fā)展階段循序漸進地展開，每課的正文均以大字呈現(xiàn)，約有1000字左右，通常分為三個子目對課題進行細化闡述，并設有前設、旁設、后設等欄目，配有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅圖。由此可以看出，新教材的編寫是將教材與學材相結合，使學生不僅可以通過自主閱讀教材獲取基本的歷史信息，大量的輔助欄目還拓展和活化了課本內(nèi)容，引導學生自發(fā)進行深入思考。學生通過閱讀教材就能獲取的知識，授課環(huán)節(jié)就不用贅述，教師在課堂上應把精力放到主干知識和歷史發(fā)展線索上，解決重點和難點。

閱讀教材也是有方法的。如果教師能通過指導學生通過閱讀教材構建主干知識體系、搭建主干知識框架，則更有利于教學的深入開展。 筆者認為這需要進行教材用法訓練，在學生拿到歷史教材的那一刻，教師首先就需要給學生講清楚教材的構成及各部分價值，讓學生首先對教材有整體認識——大的方面包括目錄、單元綜述、課題、子目、輔助部分等;小的方面包括如何看懂地圖、插圖和史料等，介紹的方式越幽默，效果往往會越好。再通過專門幾課在具體教學環(huán)境中進行閱讀實踐指導，使學生能逐步掌握有效的教材使用方法。

教師指導學生閱讀課文除了能幫助學生對基本的歷史知識形成印象外，也是為了進一步幫助學生建構歷史學科知識體系;建構知識體系首先要有框架意識，教師需要通過每一節(jié)課的教學滲透給學生。對于特定的授課內(nèi)容，教師先不要先急著傳遞知識，而是指導學生梳理本課文的框架體系;每個單元的開啟之課，教師也需先指導學生搭建單元標題與課文標題之間的聯(lián)系、單元綜述中呈現(xiàn)的歷史發(fā)展線索等;無論新授課還是復習課，教師要指導和幫助學生搭建目錄式的知識體系。如初一起始階段學生剛接觸歷史學習，這個時候的知識體系建構主要以模仿為主，當學生學習能力和習慣積累到一定程度才能通過閱讀課文自主完善知識體系，此后的教學才能真正實現(xiàn)學生對主干知識的把握。每節(jié)新授課，教師都需要依據(jù)課標、結合教材，給學生呈現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主干知識結構。如在準備七年級上冊第五課《青銅器與甲骨文》一課時，筆者基于課標的要求圍繞“中國早期國家創(chuàng)造輝煌燦爛的文明”這一主題，以青銅器與甲骨文為線索，通過科技和文化兩個方面呈現(xiàn)當時中國高度發(fā)達的文明，表明中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力。筆者設計了上述主干知識的結構圖，知識結構圖將教材內(nèi)容進行簡化、濃縮，抓大放小，有的放矢地突出主干知識，簡潔明了地呈現(xiàn)歷史發(fā)展的線索;學生在課堂上閱讀教材時，筆者以知識結構圖為引領、以問題為導向，幫助學生自主獲取信息、明晰主干知識、構建知識體系。復習課上筆者組織學生自己設計知識結構圖，構建單元及跨單元知識圖表;通過長期系統(tǒng)地學習和訓練，學生逐漸掌握了較好的自主學習方法，從而真正形成學科素養(yǎng)發(fā)展的基本條件。

新課標在課程目標中也要求學生初步掌握研究歷史的一些方法，因此教師指導學生閱讀有關歷史的材料，要特別注意培養(yǎng)學生獲取歷史信息并發(fā)現(xiàn)歷史聯(lián)系的關鍵學科能力。學生具備良好的閱讀習慣，能夠有效構建知識體系，是主干式教學的重要目標之一。所以筆者建議即使內(nèi)容復雜，歷史課上一定要給學生閱讀教材的時間，切不可為了把知識講完而忽視了學生素養(yǎng)發(fā)展的關鍵在于他們自身。主干教學的目的著眼于令學生自主掌握基本信息，筆者認為教學的藝術不在于面面俱到，而在于留有余地。

二、理清發(fā)展脈絡

突出主干的歷史教學方法重在抓大放小，基于主干知識理清歷史發(fā)展線索，呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡。當學生帶著問題讀完教材，初步構建知識體系后，教師要著力解決主干和線索這兩個方面。

如《青銅器與甲骨文》一課中對青銅器背景知識的學習，主干教學目標為 “了解青銅工藝的成就”（課標要求）——可以通過觀察地圖知道其分布廣泛、用途廣泛，分析考古數(shù)據(jù)證實其產(chǎn)量眾多，體會其工藝高超;在學生了解青銅工藝取得的成就的同時，還要幫助學生進一步理清社會工具材質(zhì)演變的歷史。筆者通過一系列文物圖片向?qū)W生展示早期社會工具材質(zhì)發(fā)展的過程：原始社會以石器為主，在原始社會后期出現(xiàn)了青銅器，商朝以后青銅器的數(shù)量增多、種類逐漸豐富，進入輝煌時期，青銅器的功能也由食器等發(fā)展到禮器，成為王公貴族象征身份地位乃至國家權力的代表性器物;春秋戰(zhàn)國時期傳統(tǒng)的禮儀制度遭到破壞，青銅器在宮廷里漸漸失寵，青銅工藝也逐漸衰退——青銅器在大部分地方的作用被其他金屬器（例如鐵）所代替，青銅器用于禮器的青銅時代逐漸消逝，春秋后期出現(xiàn)的鐵器開始大量用于工具、兵器、農(nóng)具等方面，到了東漢末年，隨著陶瓷器的發(fā)展，青銅器皿進一步從生活中被排擠出去，鐵器在兵器、工具等方面已占據(jù)主導地位。通過對青銅器發(fā)展歷程的介紹，使學生明晰青銅器在中華歷史的長河中承載的階段性價值及勤勞智慧的中華民族不斷創(chuàng)新生產(chǎn)資料、不斷更新生活用具以促進社會發(fā)展的歷史軌跡是一脈相承的。

再如在甲骨文內(nèi)容的教學中，筆者通過“猜字游戲”獲得學生閱讀教材“甲骨文造字特點”這一子目的教學效果反饋，學生通過理解漢字的基本結構 “知道甲骨文是已知最早的漢字”（課標要求）。筆者展示了四幅自古以來記錄歷史的漫畫——口耳相傳、結繩記事、夏朝刻畫符號、商周甲骨文，讓學生理解甲骨文的出現(xiàn)使社會從傳說時代進入到了有文字記載的時代，從此人類的思想文化得以更好地保留和傳播。接著出示“日”“月”“車”“馬”這四個字從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書直至簡化字的千年演變歷程，讓學生認識到中國漢字在使用中演變發(fā)展的過程經(jīng)歷了幾千年不斷完善，而甲骨文作為年代最早的文字在中國文字的形成和發(fā)展史上有著重要地位，也同樣體現(xiàn)了一脈相承的發(fā)展規(guī)律。這個環(huán)節(jié)的設置在幫助學生鞏固了主干知識的同時，還使學生饒有興趣地自發(fā)追逐歷史發(fā)展線索;基本完成教學目標后，筆者緊接著組織當堂練習鞏固新知，使本課重點突出，條理清晰。