馬 越 ，耿 晨 ，梁俊琦

（1.介休市光明小學(xué)，山西 介休；2.介休市北壇小學(xué)，山西 介休；3.介休市教育科技局教研室，山西 介休）

摘 要：美術(shù)不受時(shí)間與空間的限制，美學(xué)是一種基于生活層次，又高于生活基調(diào)的藝術(shù)表現(xiàn)，美好事物的欣賞中，總是能夠讓人賞心悅目又流連忘返，隨著感官的沖擊，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的情境，使得學(xué)生參與到欣賞中表述自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，能夠結(jié)合已知的美術(shù)與自主感悟，完成欣賞抒發(fā)見解，教師應(yīng)循序引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，徜徉在美術(shù)的曼妙世界中，獲得心靈的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；欣賞課

素質(zhì)教育使得原本處于邊緣地帶的美術(shù)教學(xué)，逐漸被關(guān)注，作為素質(zhì)教育中審美素質(zhì)培育重要的一環(huán)，如何上好一堂美術(shù)欣賞課，是每一名美術(shù)教師都應(yīng)積極探究的命題。美術(shù)的欣賞能夠輕松地傳遞美術(shù)知識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建美學(xué)思想，具備美術(shù)的摸索興趣，作為美術(shù)教育啟蒙的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征，吃透教材并延伸有關(guān)的知識(shí)體系，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓美術(shù)的欣賞氛圍更加自主，學(xué)生在開闊的空間中盡情地遐想，為后續(xù)美術(shù)的深化辯證做好奠基。

一、美術(shù)欣賞中的網(wǎng)絡(luò)資源利用

學(xué)生面對(duì)抽象的美術(shù)知識(shí)，找不到探究的思路，對(duì)美術(shù)始終較為陌生，難以透徹地領(lǐng)會(huì)美術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的空間思維能力與想象能力都亟待教師啟發(fā)引導(dǎo)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的直觀表達(dá)形式，圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，添加一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫場(chǎng)景，結(jié)合動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)生感受到靜態(tài)美術(shù)作品的活靈活現(xiàn)，極大地激發(fā)了對(duì)美術(shù)的興趣。例如：欣賞“各式各樣的水果”時(shí)，教師先詢問學(xué)生：“你喜歡什么水果？你能把它畫出來嗎？”學(xué)生興致高昂，紛紛拿起畫筆繪制圖案，有的學(xué)生繪畫出來的內(nèi)容“四不像”，大家在一片歡聲笑語中猜測(cè)對(duì)方畫得像什么，而后教師利用多媒體展示一些較為立體的水果欣賞圖，學(xué)生經(jīng)過這樣的對(duì)比，都覺得圖片中的水果畫得十分形象，教師誘發(fā)思考：“大家知道這樣的作品是怎樣繪制出來的嗎？”學(xué)生感到好奇，都集中精力聽講，教師可預(yù)先錄制自己繪制的水果圖，將整個(gè)過程拍攝下來，利用視頻的形式播放，在學(xué)生觀看視頻的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可講述一些小技巧，讓學(xué)生對(duì)圖畫中的陰影、配色等有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生都感到新奇有趣，欣賞一輪后，教師可預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生提出自己的見解，也可以提出困惑，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生消化吸收，使美術(shù)的欣賞達(dá)到當(dāng)堂課當(dāng)堂理解的效果。

二、美術(shù)欣賞中的現(xiàn)場(chǎng)資源獲取

生活中充滿美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美術(shù)的欣賞課，可超脫課堂的封閉限制，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，學(xué)生設(shè)身處地感受生活中的美，將所見所感融匯到欣賞心理上，對(duì)美術(shù)抱有探究的熱情。例如：欣賞“繁忙的大街”時(shí)，教師可尋找校園一處登高遠(yuǎn)望的視角，帶領(lǐng)學(xué)生觀察涌動(dòng)的人群，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表述自己的觀點(diǎn)：“你看到了什么？你感受到了什么？”學(xué)生在熱鬧的情境中，都盡情地闡述想法，再次回到美術(shù)的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：“美術(shù)從哪些地方體現(xiàn)了剛才你說的？（熱鬧、擁擠等）”根據(jù)學(xué)生的反饋隨波逐流，欣賞中極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，學(xué)生知道自己說到了“點(diǎn)”上，也構(gòu)建了美術(shù)的欣賞信心，基于現(xiàn)場(chǎng)寬闊場(chǎng)地的資源獲取，學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解“更上一層樓”！

三、美術(shù)欣賞中的情感共鳴

小學(xué)階段的美術(shù)欣賞，諸多的內(nèi)容都可以編創(chuàng)成故事，讓學(xué)生更加具體地去理解，梳理欣賞的思路，獲得獨(dú)立的見解。例如，欣賞“葉子上的小血管”時(shí)，知識(shí)具有一定的抽象性，需要學(xué)生幻想葉子的血管輸送構(gòu)造，強(qiáng)化審美想象。教師可將葉子的血管編創(chuàng)成小故事，欣賞中對(duì)學(xué)生說：“小樹要長(zhǎng)大就要喝水，喝水要運(yùn)送到身體各個(gè)部分，就通過葉子上的這些小血管，從根部吸收地下水分后，開通葉子的大馬路，讓每一片葉子都能夠喝飽水，變得綠油油的……”

讓學(xué)生結(jié)合自己聯(lián)想：“大家喝水后，水都到哪去了呢？”學(xué)生很快地明白葉子血管的作用，并通過自身由此及彼地獲得欣賞的共鳴，提高情感認(rèn)知。

四、美術(shù)欣賞中的角色表演

欣賞中可通過肢體語言、表情等，在模仿中創(chuàng)新，獲得對(duì)美術(shù)層次化的理解。例如：欣賞“大人國(guó)與小人國(guó)”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演自己喜愛的角色，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到美術(shù)作品中的情境趣味，激發(fā)了創(chuàng)意思維，有的學(xué)生提出：“在美術(shù)中可利用對(duì)比體現(xiàn)小人國(guó)”，因?yàn)樵撋诎缪菪∪藝?guó)人民的時(shí)候，自己蹲下來走路，發(fā)現(xiàn)身邊的桌椅板凳都變高了，他突發(fā)奇想，認(rèn)為只要將身邊的事物都變高，就能體現(xiàn)出小人國(guó)的矮來，教師及時(shí)肯定他的看法，并在欣賞環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出欣賞結(jié)論，通過扮演的形式更加深入欣賞細(xì)節(jié)，升華審美感悟。

五、美術(shù)欣賞中的合作互動(dòng)

學(xué)生在美術(shù)的欣賞中有著不同的見解，過于集中化的授課，使學(xué)生不敢表述自己的觀點(diǎn)，教師可通過合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞辯論。例如：教學(xué)“黑與白”時(shí)，教師可讓學(xué)生說明“黑與白帶給你什么感受，哪個(gè)顏色才能代表希望？”辯論中啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)性化的欣賞意見。

小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美的感知能力還較為薄弱，想要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美，首先要學(xué)會(huì)欣賞美，美術(shù)欣賞情境應(yīng)契合學(xué)生的心理訴求，結(jié)合學(xué)生對(duì)色彩、結(jié)構(gòu)、故事的偏好，導(dǎo)入趣味性的欣賞元素，短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。