王元

摘要：閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，引起了許多英語(yǔ)教師的高度關(guān)注。閱讀課的時(shí)間管理是否合理直接影響到閱讀課的質(zhì)量。因此，如何對(duì)有限的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。本文以時(shí)間管理為視角，對(duì)當(dāng)前高中閱讀課課堂時(shí)間管理方面存在的問題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決策略，以提高教師管理教學(xué)時(shí)間的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課；時(shí)間管理；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0049

英語(yǔ)閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，直接關(guān)系到學(xué)生整體英語(yǔ)水平的發(fā)展。因此，閱讀課得到了眾多英語(yǔ)教師的重視。但是很多閱讀課上的寶貴時(shí)間并沒有被科學(xué)管理，導(dǎo)致了“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。本文將分析一些常見課堂時(shí)間管理問題，并提出優(yōu)化課堂時(shí)間管理的策略。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課課堂時(shí)間管理中存在的問題

所謂“課堂時(shí)間管理”是指為實(shí)現(xiàn)某一課程的教學(xué)目標(biāo)，教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過實(shí)施有效策略，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)計(jì)劃、合理分配和適時(shí)調(diào)控的過程，具有層次性、情境性、有限性和不可回溯性等特征（林斌，2014）。閱讀課的課堂效率高低取決于教師的課堂時(shí)間管理水平，教師應(yīng)促使課堂每一分鐘服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力。然而，有相當(dāng)一部分教師在課堂時(shí)間管理上仍存在以下問題。

1. 閱讀課上學(xué)生“閱讀時(shí)間”不足

閱讀是一項(xiàng)實(shí)踐性技能，因此學(xué)生才是閱讀課的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但某些教師為了走完教學(xué)流程，壓縮學(xué)生閱讀時(shí)間。例如，教師忽視高中生平均英文閱讀速度，要求其在幾分鐘內(nèi)略讀完一篇長(zhǎng)文章并說出大意。當(dāng)學(xué)生無法完成任務(wù)時(shí)，教師直接給出答案。這種情況下，學(xué)生被迫接受知識(shí)的時(shí)間過多，而自己獨(dú)立閱讀思考、分析句子的時(shí)間明顯不足，并不能提高閱讀能力。

2. 課前準(zhǔn)備不充分，課上時(shí)間浪費(fèi)過多

（1）閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。教師沒有科學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，上課時(shí)僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上成“流水課”。例如，教師導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致讀后活動(dòng)時(shí)間不足。（2）學(xué)情分析不到位。教師沒有認(rèn)真分析學(xué)生閱讀能力水平，設(shè)置的閱讀任務(wù)過難，學(xué)生無法完成。

3. 教師的專業(yè)技能有待提升

有些教師無效語(yǔ)言如口頭禪、無謂重復(fù)等較多，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。還有些教師課上缺乏教學(xué)智慧，不能及時(shí)處理突發(fā)事件，浪費(fèi)了過多時(shí)間。

二、高中閱讀課課堂時(shí)間管理策略

1. 增強(qiáng)課堂時(shí)間管理意識(shí)

雖然每個(gè)教師都有課堂時(shí)間管理的經(jīng)歷，但是不少教師對(duì)時(shí)間管理帶有被動(dòng)性和自發(fā)性，對(duì)課堂時(shí)間管理問題不夠重視。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂時(shí)間管理意識(shí)，并將此意識(shí)貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過程中。

2. 以“學(xué)生”為中心充分備課

英語(yǔ)閱讀課中融入了詞匯、語(yǔ)法、句子及篇章的學(xué)習(xí)與理解，如果沒有對(duì)教學(xué)計(jì)劃的充分準(zhǔn)備，就會(huì)缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的正確認(rèn)識(shí)，不能正確領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)（黃璐，2014）。為了備好閱讀課，教師不僅要備好文章，還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀困難所在，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)各閱讀任務(wù)，保證學(xué)生“專注閱讀”時(shí)間。一堂準(zhǔn)備充分的課可以極大地避免課堂中出現(xiàn)的管理不當(dāng)，幫助教師有序地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期目標(biāo)。

3. 把握最佳教學(xué)時(shí)間

根據(jù)王仁甫的45分鐘價(jià)值曲線理論，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）——波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）——波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）——波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）——波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中可利用這一規(guī)律，在不同的時(shí)段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能在不同時(shí)段內(nèi)完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。在高中的閱讀教學(xué)中，我們通常把教學(xué)劃分為讀前、讀中和讀后三大部分。根據(jù)王仁甫的理論，一堂課開始后的5分鐘屬于起始時(shí)區(qū)，教師應(yīng)為此時(shí)區(qū)設(shè)計(jì)合理的讀前任務(wù)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要與課堂閱讀內(nèi)容息息相關(guān)，又要與學(xué)生興趣相吻合。這樣才能把學(xué)生的注意力和興趣盡快吸引到課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀課的第5到20分鐘是“興奮時(shí)區(qū)”，即學(xué)生思維的最佳時(shí)間。教師應(yīng)該把握學(xué)生的最佳狀態(tài)，將閱讀課的重中之重“讀中”部分安排在此，使學(xué)生專注閱讀，分析長(zhǎng)難句，完成閱讀任務(wù)。上課20分鐘后，學(xué)生大腦開始疲憊，進(jìn)入5分鐘的“調(diào)試時(shí)區(qū)”，因此教師應(yīng)在此時(shí)區(qū)內(nèi)安排學(xué)生喜聞樂見的“讀后”活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，如鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文或根據(jù)課文內(nèi)容編寫對(duì)話。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。在回歸時(shí)區(qū)，學(xué)生的心理狀態(tài)又回歸到峰值，這時(shí)可以讓學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問題，深化對(duì)文章的理解。下課前5分鐘，學(xué)生思維狀態(tài)又進(jìn)入波谷，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)文章主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)，并布置家庭作業(yè)。

4. 提高應(yīng)變能力，減少教學(xué)時(shí)間的無謂損失

教師在課堂上有時(shí)會(huì)遇到突發(fā)事件，因此教師應(yīng)當(dāng)把突發(fā)事件處理方案列入課堂時(shí)間管理范圍，在課堂上遇到意外事件時(shí)能夠及時(shí)處理。教師平時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)他人處理課堂突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，做好應(yīng)對(duì)此類事件的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可利用班會(huì)給學(xué)生講一些有關(guān)課堂緊急事件處理的事情。這樣當(dāng)這類事情發(fā)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)有心理準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要上好一堂閱讀課，就必須管理和優(yōu)化課堂時(shí)間。對(duì)課堂時(shí)間的管理并不是說緊密地安排課上每一秒時(shí)間，而是應(yīng)該在隱性的時(shí)間利用上下工夫，也就是要清楚學(xué)情、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀任務(wù)、把握最佳教學(xué)時(shí)間等。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，提高時(shí)間觀和效率觀，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 755000）endprint