王麗

摘要：關(guān)于課堂境界的研究有很多成果，它們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上給了我們很多的啟發(fā)和指導(dǎo)。筆者認(rèn)為無(wú)論是公開課還是常態(tài)課，都必須講求“有趣”二字，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能高效持久，才能真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。老百姓對(duì)自己家庭的最高評(píng)價(jià)是有意思，也就是有趣。課堂亦然，有趣是對(duì)課堂的最高評(píng)價(jià)，而要達(dá)到這一境界就需要有趣教師的創(chuàng)造和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：課堂；最高境界；有趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-0045

一、課堂有趣是什么

干國(guó)祥老師在扎實(shí)教育理論的支撐下，在深厚文化底蘊(yùn)的滋養(yǎng)下，在課堂教學(xué)案例的培育下，于《理想課堂的三重境界》一文中指出：落實(shí)有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，知識(shí)、生活與生命共鳴是理想課堂的三重境界。落實(shí)有效教學(xué)框架是課堂的根本，就如同一家的房屋之固；發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力好比內(nèi)室之美；知識(shí)、生活與生命的共鳴就是這個(gè)家的整體品位；而追求課堂的有趣則是這個(gè)家的生活情趣，它恰似陽(yáng)光一縷，決定了這個(gè)家庭的幸福指數(shù)。所以，追求課堂的有趣是課堂的最高境界，它能照亮課堂，更能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。

王小圈在《如何成為一個(gè)有趣的人》中說(shuō)，本質(zhì)上，“有趣”應(yīng)該是一場(chǎng)令人愉悅的意外，是一種無(wú)關(guān)功利的驚喜。還說(shuō)“有趣”是指對(duì)方能給予自己精神享受和深入思考，而且對(duì)方的格調(diào)在自己格調(diào)的上限附近。因此，我們對(duì)一個(gè)人的最高評(píng)價(jià)應(yīng)該是有趣。曹植、李白、蘇軾、錢鐘書是有趣的。因?yàn)樗麄冊(cè)谧约涸镜纳鐣?huì)角色上，做了一些看似不符合角色本身的事情，從而使人們?cè)诠袒J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得到意外驚喜，并給予人們很多精神享受和人生思考?？梢姡腥な且粋€(gè)人內(nèi)在涵養(yǎng)和個(gè)性追求的自然外化。有趣的人是有磁性、有溫度的人，他們能吸引、溫暖并引領(lǐng)懂得他們的人。

所以，課堂的“有趣”，不是熱鬧搞笑，也不是好玩風(fēng)趣。而是有趣教師和學(xué)生解開功利的羈絆，共赴一場(chǎng)有著許多令人愉悅的意外的約會(huì)。而且在這場(chǎng)約會(huì)中，彼此能夠豐富涵養(yǎng)，陶冶志趣。所以有趣的課堂給人的感覺是：曲徑通幽、柳暗花明；平和雋永、熱血澎湃；深邃醇真、余味無(wú)窮。

二、課堂為什么要有趣

1. 課堂有趣，才能培養(yǎng)出思辨型學(xué)生

有趣的課堂是一片自由平等的海洋，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜。波濤洶涌時(shí)的每朵浪花都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想碰撞。在這個(gè)碰撞過(guò)程中，每個(gè)人都有自己獨(dú)到的見解，深刻的認(rèn)知。風(fēng)平浪靜是思想與思想搏擊后的自我反思和深刻沉淀。這樣的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷著一場(chǎng)又一場(chǎng)的風(fēng)雨洗禮。于是，他們看待問(wèn)題不再單一，他們思考問(wèn)題也不再片面，逐漸養(yǎng)成理性、全面、辯證的個(gè)人品質(zhì)。

2. 課堂有趣，才能培養(yǎng)出思想情感豐富的學(xué)生

通俗地說(shuō)，有趣的課堂有時(shí)就像一鍋東北燉菜，有豬肉有粉條，有白菜有蘿卜，鍋邊還不忘貼幾個(gè)玉米餅。如此，既食之有味，營(yíng)養(yǎng)豐富，又不離主題。文人的思想情感是敏感而豐富的，在解讀其作品時(shí)，如果單一化不僅感知不到作者的五味雜陳，而且閉塞了學(xué)生的心，也堵住了學(xué)生通往美麗人生的路。所以，有趣的課堂必然是能豐富解讀文本內(nèi)涵的課堂，學(xué)生的思想情感一定會(huì)隨之而豐盈起來(lái)。

3. 課堂有趣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生

因?yàn)橛腥さ恼n堂無(wú)關(guān)功利并接受意外，所以能最大限度地激發(fā)老師和學(xué)生的想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新是進(jìn)步的階梯。學(xué)生和教師在這樣的課堂上會(huì)以自己最高的熱情和智慧想出無(wú)數(shù)點(diǎn)子，當(dāng)其中的一些好點(diǎn)子推動(dòng)了課堂的進(jìn)度，拓展了課堂的廣度，加大了課堂的深度時(shí)，他們的創(chuàng)造就得到了課堂和師生的認(rèn)可，創(chuàng)新的種子已經(jīng)悄然播種在學(xué)生的心底。

4. 課堂有趣，才能培養(yǎng)出有詩(shī)意的學(xué)生

有趣的課堂是一個(gè)詩(shī)情畫意的殿堂，能無(wú)聲地感染和教誨學(xué)生。學(xué)生時(shí)而與古人對(duì)話，感傷他們的遭遇，激越他們的斗志；時(shí)而與今人共飲，探討閱讀經(jīng)典的意義，共建人類的精神家園；時(shí)而與未來(lái)邂逅，贊嘆科技的發(fā)達(dá)，反省現(xiàn)今的執(zhí)念。一篇篇優(yōu)美的文章告訴學(xué)生：沙子有心，落葉有情，小雨有意，微風(fēng)有愛，四季有個(gè)性，人生有大道。沉浸在如此課堂的學(xué)生，每個(gè)毛孔都結(jié)著詩(shī)意的露珠。

5. 課堂有趣，能督促教師不斷學(xué)習(xí)和探究，并把完善自我作為終身追求

有趣的課堂需要有趣老師的引領(lǐng)和構(gòu)建，更需要他們經(jīng)常帶來(lái)“意外”和“驚喜”?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作為有趣的教師要讓學(xué)生搏擊在奔騰的海浪里，而不是靜止在渾濁的死水里。所以，有趣的教師對(duì)新知如饑似渴，把閱讀視為自己生命的一部分；有趣的教師熱愛課堂，內(nèi)心對(duì)教育教學(xué)有執(zhí)著的堅(jiān)守；有趣的教師擁有思想的自由和精神的獨(dú)立，成就自尊與自信。他們向?qū)W生傳播著尊嚴(yán)和快樂(lè)，和學(xué)生一起享受著有趣的學(xué)習(xí)。

三、課堂如何才能有趣

1. 師生有深度，共創(chuàng)思辨型課堂

“思辨型語(yǔ)文”以促進(jìn)學(xué)生的思辨力發(fā)展為核心，以關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展為宗旨。思辨型課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可以大膽地質(zhì)疑文本、質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑自己。蔡偉老師在《如何讓你的語(yǔ)言更辯證——通過(guò)俗語(yǔ)學(xué)寫辯證語(yǔ)言》的講座中列舉了以下相互辯證的俗語(yǔ)。

1. 俗話說(shuō)：人定勝天；可俗話又說(shuō)：天意難違！2. 俗話說(shuō)：百事孝為先；可俗話又說(shuō)：忠孝不能兩全！3. 俗話說(shuō)：光陰似箭；可俗話又說(shuō)：度日如年！4. 俗話說(shuō)：好馬不吃回頭草；可俗話又說(shuō)：浪子回頭金不換。

可見，事物都有兩面性，站在不同的角度、立場(chǎng)、語(yǔ)境看問(wèn)題它們都有可能是正確的。但前提是要保證角度、立場(chǎng)、語(yǔ)境都符合客觀事實(shí)，否則就達(dá)不到辯證的要求。蔡老師用俗語(yǔ)給課堂打開了一扇辯證的窗，教師和學(xué)生一起嗅著辯證的氣息共創(chuàng)充滿思辨的活水型課堂。

2. 教師有廣度，創(chuàng)設(shè)豐富型課堂

教師的廣度直接決定了課堂的豐富度，豐富的課堂不僅僅是課堂形式的多樣化，更是對(duì)文本內(nèi)涵的豐富呈現(xiàn)。比如在講歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可適當(dāng)分析文中三代女子身上的書卷味。文中歸家女子的書香遺風(fēng)，似乎醉滿“項(xiàng)脊軒”。由書卷味，又可和學(xué)生談?wù)勆平痰脑掝}。比如西方女子的善教，尤其是那些家庭女教師。如英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特筆下的簡(jiǎn)愛，還有《假如給我三天的光明》的作者海倫·凱勒的家庭女教師安妮·莎莉文，以及盧梭的家庭女教師蘭貝希爾。盧梭在《懺悔錄》里說(shuō)：“連我自己都深感驚訝的是，蘭貝希爾小姐的責(zé)罰而使我更加深了對(duì)她的依戀。”endprint

3. 師生有膽識(shí)，共創(chuàng)新穎性課堂

新穎型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是“確定目標(biāo)——質(zhì)疑問(wèn)難——自主學(xué)習(xí)——主動(dòng)建構(gòu)——自我評(píng)價(jià)”為主體框架的課堂教學(xué)模式。

魯迅中學(xué)彭玉華老師在上《說(shuō)“木葉”》一課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化處理，也就是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解、探究教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題解決的過(guò)程，就是教學(xué)內(nèi)容的完成過(guò)程。他設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）能否把“說(shuō)木葉”改成“說(shuō)樹葉”？（2）能否把“說(shuō)木葉”改成“論木葉”？（3）你同意作者的觀點(diǎn)嗎？

教學(xué)問(wèn)題如何解決？彭老師設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂活動(dòng)來(lái)解決課堂問(wèn)題。

活動(dòng)一：改標(biāo)題，概括；活動(dòng)二：改標(biāo)題，比較；活動(dòng)三：拓展，思辨

這樣的課堂具有極大的創(chuàng)造性，充分激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，閃爍著智慧的光芒，散發(fā)著有趣的魅力。

4. 教師有情趣，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意型課堂

作為一名有趣的語(yǔ)文教師就應(yīng)善于發(fā)掘和把握文本中的詩(shī)意，取其瓊漿醍醐去滋潤(rùn)學(xué)生的精神家園，以求達(dá)到理想化的教學(xué)。一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須擁有豐厚的文化內(nèi)涵和高超的教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)，不僅是一門塑造心靈的學(xué)科，而且具有強(qiáng)大的人文性和情感性，是一種雅致的文化，是一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，浸透了濃濃的詩(shī)意。詩(shī)意是語(yǔ)言，是情景，是心思，更是情懷。一個(gè)有詩(shī)意的教師能把一個(gè)菜單讀成一首詩(shī)。

江西省宜春中學(xué)劉京平老師在上《喜歡，就讓她感受到———抒情短文寫作指導(dǎo)》一課時(shí)，主張考場(chǎng)作文不能是慢慢出味的碧螺春，而應(yīng)是讓人立馬聞香的五糧液。 就情感來(lái)說(shuō)，就要—— 火辣辣的玫瑰，火辣辣地盛開。劉老師整堂課都用澎湃的飽滿的感情感染著學(xué)生，踐行著自己的主張。他激情似火地朗讀著那些抒情歌、抒情文和學(xué)生的小作文。最后總結(jié)出讓抒情文字動(dòng)人心弦的訣竅：（1）總分結(jié)構(gòu)，突出主旨。（2）第二人稱，親切感人。（3）將情感形象化，將感受具體化。（4）展開聯(lián)想，妙用假設(shè)。（5）運(yùn)用排比、反問(wèn)、比喻、反復(fù)等修辭手法。（6）穿插“多么”“如此”“那樣”“啊”等感嘆用語(yǔ)。（7）參差錯(cuò)落地安排長(zhǎng)句、短句、駢散句式。

這樣有激情的教師，這樣有詩(shī)意的課堂足以感染學(xué)生，震撼學(xué)生。

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的天堂，教師和學(xué)生應(yīng)該徜徉在其中，感受陽(yáng)光明媚，鳥語(yǔ)花香。所以，我們必須追求課堂的最高境界——有趣。有趣的教師引領(lǐng)有趣的課堂，培養(yǎng)有趣的學(xué)生，一起過(guò)有趣的生活！

（作者單位：浙江省義烏市第四中學(xué) 322000）endprint