黃彥林

摘要：傳統(tǒng)詞匯教學(xué)缺乏對情境的關(guān)注，忽視了語篇，無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)原理及語篇語言學(xué)理論都提到聯(lián)系的重要性。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，提煉出詞匯教學(xué)的模型：教學(xué)計劃、 教學(xué)策略、評價方式以及反思調(diào)整。該模型基于語篇的教學(xué)理論為理論支撐，力求通過閱讀和詞匯策略的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生真正掌握詞匯。行動研究表明，該模型在根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整的情況下，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)確有幫助。

關(guān)鍵詞：語塊；語境；語篇；詞匯教學(xué)模型

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0023

本文以筆者兩學(xué)期的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，針對高一學(xué)生，將語塊、語境和語篇結(jié)合，望與同仁一起，探討提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

一、文獻(xiàn)綜述

1. 詞匯教學(xué)的研究

針對詞匯教學(xué)的研究者們在談及詞匯教學(xué)，主要涉及以下三個概念：語塊、語境、語篇。

（1）語塊

語塊即帶有語法、詞匯特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)。不同研究者對語塊有不同的表述，例如：Syder稱之為“form-meaning pairings” “l(fā)exicalized sentence stems（Pawley Syder l983），Sinclair稱之為“ prefabricated phrases”“ lexical phrases” （Sinclair 1991），Haworth稱之為“prefabricated or ready-made language”（Haworth l998）?？傊?，語塊就是被頻繁使用，以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)表達(dá)意思的組合。

（2）語境

語境即一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經(jīng)常可以用來規(guī)定目標(biāo)語詞或短語的意思，幫助解釋目標(biāo)字詞或短語的意義。語境還分為教學(xué)語境與自然語境。教學(xué)語境是人為設(shè)計的，幫助學(xué)生訓(xùn)練推測詞義等技巧。而自然語境中的語言較為真實。

（3）語篇

程曉堂在談及語篇教學(xué)時提到，任何一種語言教學(xué)途徑都要回答幾個核心問題：我們應(yīng)該教授什么樣的語言？應(yīng)該教授語言中的哪些組成部分？我們應(yīng)該如何教授語言？語言教學(xué)的目標(biāo)是什么？語篇教學(xué)特別關(guān)注語言形式與意義的關(guān)系、語言的使用與語境的關(guān)系、語言使用者之間的相互關(guān)系以及語言與文化和意識形態(tài)之間的關(guān)系。

筆者在閱讀文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究文獻(xiàn)主要分為兩類：一類是理論性的研究如濮建忠、楊玉晨強調(diào)詞匯教學(xué)重點應(yīng)是詞塊，梁曉波從認(rèn)知語言學(xué)角度，闡述基本層次范疇、詞語隱喻及詞語近義與多義對詞匯教學(xué)的作用。

另一類是教學(xué)實踐研究，如聶龍從理論到實踐，從語塊對詞匯教學(xué)提出若干建議。董燕萍設(shè)置對照組，提醒一部分學(xué)生在情景交際中注意會影響交際的詞匯，通過上下文猜測，而另一部分學(xué)生則直接查字典，布置課后做配套練習(xí)。結(jié)果是，通過猜測學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者掌握得更好。黃燕則對“投入量假設(shè)”探究，啟示是以目標(biāo)詞寫作，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感融合，能有效擴充詞匯知識。

盡管專家對詞匯教學(xué)方面下了許多工夫，借助單一文獻(xiàn)是很難在詞匯教學(xué)中有所突破的。因此，筆者綜合專家的研究，提出一個詞匯教學(xué)的模型。

該模型以基于語篇的教學(xué)理論為理論支撐，以篇章為載體。力求通過閱讀， 猜詞及構(gòu)詞法的滲透，讓學(xué)生真正掌握詞匯、運用詞匯。該模型由教學(xué)計劃、教學(xué)策略、評價方式以及反思調(diào)整組成。該模型以課文為本，充分發(fā)掘教材的價值。從計劃的角度做到以下五點：1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 熟悉材料。3. 選擇要教的詞匯。4. 了解學(xué)生需要及興趣。5. 選擇教學(xué)策略。

模型里涵蓋以下教學(xué)策略：頭腦風(fēng)暴、語義圖、語境猜詞、構(gòu)詞法，通過假設(shè)推測以了解詞匯用法及其在篇章中的功能，建立個人詞匯檔案。在評價方面，筆者結(jié)合目前主要的詞匯評價體系，從語境、詞形、語塊以及定義四方面對詞匯的掌握進(jìn)行評價。（Gina）et.al，反思則根據(jù)學(xué)生反饋及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。以下的研究則是對該模式的一次驗證。

三、研究設(shè)計及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)分析

1. 研究方法

本研究采用行動研究，調(diào)查問卷和訪談方式。王薔將教育行動研究定義為：教師針對教學(xué)中遇到的具體問題，開展調(diào)查研究，并制定問題解決的具體行動方案；在方案實施過程中不斷反思和調(diào)整行動方案并及時評價效果，以改進(jìn)教學(xué)實踐，從而使教學(xué)過程、反思意識、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高。行動研究使行動與研究相結(jié)合，教師之間相互參與，共同研究，推動行動研究不斷以螺旋式上升過程展開，以達(dá)到解決問題、改進(jìn)實踐的目的。顏立賓提到，在教學(xué)行動研究方法的實施上，可以具體分解為以下四個步：計劃——行動——觀察——反思。四個步驟是一個循環(huán)的教學(xué)活動過程，通過教學(xué)過程中實施的實驗和方法再改進(jìn)，將教學(xué)過程演變成不斷促進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的歷程。

2. 研究問題

（1）研究對象

本研究針對高一學(xué)生，兩個班學(xué)生都由筆者執(zhí)教。筆者設(shè)置其中一個班為對照班（采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)）。學(xué)生所用的為外研社版高中英語教材（必修1-必修2）。

（2）研究計劃

本研究分三個階段，每個階段結(jié)束都會評價反思和調(diào)整策略。

第一階段：2015.11-2016.2 期末考試

第二階段：2016.2-2016.5 期中考試

第三階段：2016.5-2016.7 期末考試

四、研究過程及數(shù)據(jù)分析

1. 嘗試（第一階段）

第一階段，筆者在制定計劃時與年級英語科組目標(biāo)一致，精選核心詞匯，對其用法、詞形變換進(jìn)行講解。策略方面，主要使用頭腦風(fēng)暴，對詞匯進(jìn)行主題歸類。評價方面，則采用自編語篇的方式，將課本中與課標(biāo)相關(guān)的詞匯編成文段，對學(xué)生進(jìn)行測試。endprint

從均分中可以看出，主題歸類以及自編語篇的方式，略有效果，但相對于年級其他班級而言，仍有較大差距。筆者經(jīng)過與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自編語篇的反應(yīng)一般，認(rèn)為沒什么效果。筆者反思，自編語篇費事費力，而且缺乏語言的真實性。

2. 調(diào)整

為了提高學(xué)生的興趣，筆者在期中考試結(jié)束后，收集與每個Module主題相關(guān)的素材，例如在Book 2 Module 2 No drugs 這一課中，筆者搜集到BBC、NBC等外國媒體與毒品相關(guān)的素材，并且在素材中挖掘與課文主題相關(guān)的詞匯，用以訓(xùn)練猜詞法。在評價方面，筆者則對素材進(jìn)行了改進(jìn)——將課本的workbook與正文中的一些篇章、句子組合，自制篇章填空測試。

基于測試數(shù)據(jù)與學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對真實語料反應(yīng)較好，對根據(jù)語境猜詞的方法也容易接受。然而，相對于年級情況，還是稍稍落后，但已有所進(jìn)步。于是，筆者思考，應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情感出現(xiàn)了問題。

3. 優(yōu)化

針對高一上學(xué)期出現(xiàn)的情況，優(yōu)化模式，將班級分為若干小組，互相競爭。有優(yōu)勢的小組則能夠獲取一定的作業(yè)減免獎勵。筆者將構(gòu)詞法與角色扮演也融入了詞匯的教學(xué)中。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯檔案：其中包含詞所在句子，個人對詞匯的定義，以及個人針對詞匯的造句。

從以上結(jié)果可見，筆者的詞匯模式輔以調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度的小組模式，成效明顯。

五、總結(jié)與反思

1. 研究發(fā)現(xiàn)

本次行動研究發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)是持久戰(zhàn)。筆者通過總結(jié)文獻(xiàn)，提出了基于語篇的詞匯教學(xué)模型：計劃、策略、評價與反思。此模型包含科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生通過在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，并運用恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，在小組合作中印證假設(shè)，理解詞在語境中的用法，記憶特定的語塊，了解構(gòu)詞法，能提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

有效的教學(xué)活動離不開學(xué)生的積極參與。筆者通過這次研究，深深體會到，好的詞匯教學(xué)模式需要學(xué)生在情感態(tài)度上支持配合，才能發(fā)揮其作用。因此，在備課中，教師應(yīng)問自己，學(xué)生需要掌握什么樣的詞匯、學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些詞匯以及如何評價學(xué)生的掌握程度。以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者提出的詞匯模式便可為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增色。

2. 局限

由于時間限制，詞匯測試的信度與效度仍有待提高，在選詞方面，可針對高考詞匯進(jìn)一步優(yōu)化。對影響詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變量繼續(xù)研究，探尋調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。將認(rèn)知科學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合也是值得期待的研究方向。

（作者單位：廣東省翠園中學(xué) 518000）endprint