肖飛雁

摘要：課堂教學(xué)智慧就是在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)對生成的教學(xué)問題，師生采取解決問題的策略和方法。本文通過“歌曲導(dǎo)入，引出話題的智慧”“創(chuàng)設(shè)語景，激發(fā)興趣的智慧”“文本輔學(xué)，自主探究的智慧”“強(qiáng)化語用，鞏固拓展的智慧”“總結(jié)評價(jià)，反思教學(xué)的智慧”等五方面談了筆者在課堂中的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：對話；教學(xué)；智慧

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0021

為了達(dá)到返璞歸真，在課堂上少教多學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，教師在教學(xué)對話課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、說、讀、寫等技能自主探究，通過解構(gòu)教材，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言重、難點(diǎn)，用填空、排序、配圖、配話等形式，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在解構(gòu)、建構(gòu)文本的過程中，學(xué)生尋找語言的邏輯關(guān)系，從音、形、意中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《Unit 5 What does he do？》時(shí)，筆者運(yùn)用骨架文本，層層遞進(jìn)開展對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把對話文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇文本，結(jié)合調(diào)查表，再構(gòu)對話，加深學(xué)生對語言點(diǎn)的語用功能，促成教學(xué)智慧。

一、歌曲導(dǎo)入，引出話題的智慧

利用歌曲呈現(xiàn)課文重點(diǎn)句型，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。對比談話導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入，歌曲里有語言情景，歡快的音樂，對學(xué)生進(jìn)行了情感的渲染，學(xué)生的參與度高，通過歌曲不斷地復(fù)現(xiàn)核心句型，使學(xué)生在吟唱的過程中不知不覺地復(fù)習(xí)學(xué)過的語法，更自然地進(jìn)入話題的教學(xué)。例如，在《Unit 5 What does he do？》一課中，筆者這樣引出話題：一是學(xué)生齊唱?dú)g快的歌曲，感受歌曲中的核心句型What does your father do？ 二是通過與學(xué)生的談話，引導(dǎo)學(xué)生說出核心句型What does he do？ 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納第三人稱語法現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)語景，激發(fā)興趣的智慧

任何語言的學(xué)習(xí)都不是詞句的堆砌，必須在有效的語言環(huán)境中才能發(fā)揮核心語言的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語景中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。例如，《Unit 5 What does he do？》一課，筆者創(chuàng)設(shè)了女兒用微信通知自己去參加ParentsDay，在學(xué)校里我們遇到同學(xué)Sarah 和Oliver，并由此展開談話，了解關(guān)于Sarah 和Oliver父母的職業(yè)。

模仿生活情景，運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中，師生重組教材文本材料或改編教材文本材料，在創(chuàng)設(shè)的情景中使用語言點(diǎn)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

清華大學(xué)英語系教授劉世生認(rèn)為：情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)力，并活化所教語言知識。

教師在英語課堂這個(gè)狹小的空間內(nèi)通過依賴一定的媒體手段，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力。這里強(qiáng)調(diào)的是交際的真實(shí)性。在真實(shí)的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達(dá)意義而運(yùn)用語言。如何設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動決定著交際的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)和掌握的英語知識很少，因此，教師必須在課堂創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡階段和知識水平的模擬情景。

三、文本輔學(xué)，自主探究的智慧

骨架文本是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價(jià)等一系列思維性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力的過程，是一種解讀文本的教學(xué)方法。例如，《Unit 5 What does he do？》一課：

1. 看圖預(yù)測

談?wù)撜n文插圖，猜測Sarah和Oliver相關(guān)的談話內(nèi)容。通過Sarah家長日，激發(fā)學(xué)生想去了解更多關(guān)于家長日的興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜測，并通過聽對話驗(yàn)證猜測，完成練習(xí)，為接下來Lets talk的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 討論選擇

同桌的兩人小組根據(jù)課文插圖，在教師提供的骨架文本對話中，討論提供的核心句型，選擇合適的句型補(bǔ)充對話。在此過程中，教師通過設(shè)置挖空方式形成信息差，引發(fā)學(xué)生觀察、分析、判斷等思維活動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本。對比傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)文本，設(shè)疑引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論選擇把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在動手動腦的過程中自主學(xué)習(xí)。

3. 聽音比對

通過聽音檢查剛才兩人小組做的預(yù)測是否正確。通過聽原文，剛才兩人小組通過分析還原的文本與原文本做比對，學(xué)生再次接觸核心句型，強(qiáng)化了聽音獲取信息的能力，比教師直接呈現(xiàn)文本印象深刻。

4. 問答析疑

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞獲取相關(guān)信息，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，利用骨架文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生討論選擇補(bǔ)充文本的關(guān)鍵句子，使學(xué)生關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子的細(xì)節(jié)。

5. 視頻模仿

通過觀看視頻整體感知課文對話內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)連讀等符號進(jìn)行嘗試?yán)首x，進(jìn)而對比模仿跟讀課文錄音。不需要傳統(tǒng)教學(xué)的翻譯，通過觀看視頻，學(xué)生在接近生活的語境中運(yùn)用語言，帶著任務(wù)觀看，關(guān)注視頻人物的語音語調(diào)，并模仿。

6. 角色扮演

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，注意連讀、句子的語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生 正確的語音語調(diào)和模仿地道英語的自主意識和習(xí)慣。

7. 復(fù)述提升

重構(gòu)文本，把對話轉(zhuǎn)成文本，并填空。通過復(fù)述，加深對話的理解，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。endprint

四、強(qiáng)化語用，鞏固拓展的智慧

1. 調(diào)查表了解職業(yè)

通過在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，搭建語言平臺，使學(xué)生在交流的時(shí)候，使用核心句型What do you want to do？ I want to be a teacher.為了了解更多同學(xué)的夢想職業(yè)，這兩個(gè)句型重復(fù)率很高。

2. 編對話說職業(yè)

把核心句型編成新的對話，教師采用填空的形式，小步子地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教材的舊知帶出調(diào)查表的新知，跳出課本進(jìn)入生活的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主探究，形成語言學(xué)習(xí)能力。

3. 看視頻拓展職業(yè)

從語言形式回歸語言意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松的視頻愉悅了學(xué)生，學(xué)生的高度參與，有助于語言的交流和學(xué)習(xí)。 這些拓展延伸活動，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的智慧。

五、總結(jié)評價(jià)，反思教學(xué)的智慧

在課堂活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)習(xí)慣，在與同學(xué)的互動中掌握交際技能。對于本節(jié)課的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)反思和體會。

1. 符合整體到局部的語言教學(xué)觀

筆者采用從整體到局部的教學(xué)模式，通過整體呈現(xiàn)和猜測活動引入對話情景，激活學(xué)生的思維。

2. 巧用課本插圖，建構(gòu)文本

本課時(shí)的插圖形象生動地展現(xiàn)了對話背景，筆者利用插圖進(jìn)行猜測活動，引入對話的情景，成功引領(lǐng)學(xué)生從生活場景走向文本學(xué)習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，提高學(xué)生觀察圖片、分析圖片的能力，提高英語語言習(xí)得能力。

3. 挖空核心句型，重構(gòu)文本

筆者挖空核心句型，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞獲取相關(guān)信息，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，利用骨架文本，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，很符合學(xué)生愛想象、愛創(chuàng)新的心理特點(diǎn)，Discuss and choose的活動環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動起其積極性，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，發(fā)散其思維。

4. 創(chuàng)構(gòu)文本，提高語用價(jià)值

為激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與的語境。Do a survey and make a new dialogue 以及Talk about your dream job活動中創(chuàng)構(gòu)的情景貼近學(xué)生的實(shí)際生活智慧的課堂是基于高效的教與有效的學(xué)的過程，無論是從學(xué)生的參與度、愉悅度還是思維度，智慧課堂使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

（作者單位：廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 523000）endprint