朱健

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來，也會(huì)稍縱即逝。但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，迎來“柳暗花明又一村”，從而促使課堂生成。本文從三個(gè)方面，談?wù)勅绾芜\(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，積極有效地促使課堂生成。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià) 課堂生成

目前語(yǔ)文學(xué)科非常關(guān)注課堂生成的問題，而教師在課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)是否有效，直接關(guān)系到是否會(huì)有精彩的生成。課堂評(píng)價(jià)，每個(gè)老師每一節(jié)課都在使用，但是，如何讓即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、觸動(dòng)學(xué)生心靈，及時(shí)有效地利用好生成性資源，讓課堂更精彩呢？

一.巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使課堂生成

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律，通過即時(shí)評(píng)價(jià)來促進(jìn)生成，教師語(yǔ)言必須表達(dá)出自己所捕捉到的生成物。具休而言，教師需根據(jù)不同的教學(xué)情境組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

情境一：當(dāng)學(xué)生就某些簡(jiǎn)單事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就學(xué)生言說的正確或錯(cuò)誤予以明示，確認(rèn)答案的正確性與否，并肯定學(xué)生參與表達(dá)的積極性。必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解和反應(yīng)，如告訴他哪里表述得好，哪里還不夠完善。在某些情況下，判斷指明正確與否后，直接或間接告訴全體學(xué)生正確的思路和答案。

情境二：在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課題時(shí)肯定學(xué)生的思考和參與。

如果學(xué)生能清晰完整地表達(dá)自己的見解，教師要給予清晰、明確的表?yè)P(yáng)或正面的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整，教師要給予一定的引導(dǎo)，可以提出后續(xù)性問題來完善學(xué)生答案，或提問另外的學(xué)生或選擇其他可選擇的做法，指出學(xué)生思路或策略上的亮點(diǎn)、盲點(diǎn)或誤區(qū)。對(duì)于那些超出預(yù)期之外的言說，教師給予正面的表?yè)P(yáng)，并陳述分析學(xué)生言說的價(jià)值。

情境三：當(dāng)學(xué)生提出某些超出預(yù)設(shè)之外的問題時(shí)肯定學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。反饋給全班同學(xué)，引起其他同學(xué)的關(guān)注。指出問題對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)具有何種價(jià)值。

即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效表達(dá)還需要借助一定的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，甚至教師在課堂中的很多非言語(yǔ)行為本身就是另一種形式的即時(shí)評(píng)價(jià)。一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)……都會(huì)無形中給學(xué)生一種暗示。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到痛苦?！苯處熗瑯涌梢赃\(yùn)用這些非言語(yǔ)形式的即時(shí)評(píng)價(jià)來傳達(dá)對(duì)學(xué)生答案的興趣以及表明學(xué)生的看法是重要的。

新課程理念下的課堂是活潑的，學(xué)生的思維活躍開放，面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)生，一次次自然狀態(tài)下難以預(yù)料的生成，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，方法可以靈活多樣。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該把語(yǔ)言評(píng)價(jià)、非語(yǔ)言評(píng)價(jià)穿插結(jié)合，這樣效果會(huì)更好。相信這樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)一定會(huì)收到滿意的效果。

二.鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促使課堂生成

在課堂教學(xué)中，教師還可以給予學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。這不僅可以幫助學(xué)生關(guān)注同伴的言說，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分的思考、討論、評(píng)價(jià)，充分地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論。這樣的形式，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)更起到了一種作用。當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂中來時(shí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，甚至引發(fā)爭(zhēng)論，或許還有一些意想不到的結(jié)論，這對(duì)于課堂生成是非常有意義的。

三.利用即時(shí)評(píng)價(jià)課后反思，促使課堂生成

利用即時(shí)評(píng)價(jià)行為促進(jìn)課堂生成，不可能一夕即成。課堂是活的，學(xué)生是活的，教師針對(duì)學(xué)生回答而做出的即使評(píng)價(jià)也是具體性、實(shí)時(shí)性的，它不僅需要教師持有即時(shí)評(píng)價(jià)的觀念，同時(shí)更需要教師在日常教學(xué)中逐時(shí)經(jīng)年地強(qiáng)化、優(yōu)化這一教學(xué)行為。即時(shí)評(píng)價(jià)的的及時(shí)性、隨機(jī)性在一定程度上考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。面對(duì)學(xué)生的差異、面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師即時(shí)給予的評(píng)價(jià)可能不像預(yù)期的那么好?；谶@兩種特定情形，教師課后對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)行為的反思顯得更為必要，它可以幫助教師不斷積累教學(xué)智慧，提醒我們對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的即使評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課堂生成。

總之，有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，恰到好處的點(diǎn)撥，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，讓即時(shí)評(píng)價(jià)，促使課堂精彩的生成。

參考文獻(xiàn)

[1]區(qū)培民著.語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)研究—課程教學(xué)一體化的視點(diǎn).[M].華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程理念下生成性語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方略研究”核心成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHBZ127）

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）endprint