黃 琳

（黔南州都勻第二中學(xué)，貴州 都勻）

筆者分析，少數(shù)民族高中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題主要分為兩方面，第一是民族文化教學(xué)力度小，導(dǎo)致學(xué)生民族文化修養(yǎng)不高；第二是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本文針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探究教學(xué)改革措施，具體如下。

一、融合民族文化，提升少數(shù)民族學(xué)生的文化素養(yǎng)

（一）更新教育形式以及內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的本民族文化學(xué)習(xí)氛圍

1.教育形式由傳統(tǒng)“授—受”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)—探究”形式

傳統(tǒng)的“授—受”形式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是面對(duì)大量的歐美文化和日韓文化，學(xué)生在面對(duì)本民族文化教學(xué)時(shí)表現(xiàn)的更是沒(méi)有多少興趣，所以漢語(yǔ)閱讀教學(xué)形式應(yīng)將傳統(tǒng)“授—受”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)—探究”形式，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，并采用科學(xué)的引導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，感受本民族文化魅力，提升對(duì)本民族文化的閱讀興趣。

2.教育內(nèi)容由課本教材延伸至中國(guó)古典文化藝術(shù)作品

目前的漢語(yǔ)教材局限性依然很大，很多優(yōu)秀的古典文化礙于課本編排等原因沒(méi)有辦法展示在學(xué)生面前，因此教師要在民族文化教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教育內(nèi)容，即嘗試“跳出”教材，由課本教材延伸至中國(guó)古典文化藝術(shù)作品。例如由教材內(nèi)容延伸到黔南歌曲、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生多聽、多看一些具有黔南州地區(qū)特色的歌舞內(nèi)容，例如《桂花開》等，從音樂(lè)、舞蹈甚至是服飾等方面繼續(xù)深化漢民族文化教育。

（二）加強(qiáng)古文詩(shī)歌誦讀促使學(xué)生更好地理解漢民族文化

1.在生動(dòng)、直觀的文化情境中誦讀古詩(shī)文，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

古詩(shī)文教學(xué)是漢民族文化教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢民族文化素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的文化情境，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的文化魅力，從而更好地理解漢民族文化內(nèi)涵，提升個(gè)人文化修養(yǎng)。

2.采取角色扮演的方式誦讀古詩(shī)文，換位思考

漢民族文化教學(xué)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生體悟作者感情，與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，這才更有利于漢民族文化教學(xué)的順利進(jìn)行。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以換位思考，采用角色扮演的方式讓學(xué)生誦讀古詩(shī)文，即讓學(xué)生站在作者的角度考慮問(wèn)題，抒發(fā)感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀興趣

（一）深入貫徹新課改要求，改革教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能始終符合新課改的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生自主課堂教學(xué)模式重在“學(xué)生自主”四個(gè)字，所以教師必須改革原有的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，自己則作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）分析原有教學(xué)方法的不足，改進(jìn)教學(xué)方法

筆者在此處列舉三種現(xiàn)代化教學(xué)方法，具體如下。

第一，采用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，即增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，改變乏味、沉悶、尷尬的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；第二，合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)探究能力、合作能力和人際交往能力；第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的小目標(biāo)和大目標(biāo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）完善教學(xué)過(guò)程，特別注重自主探究和提問(wèn)環(huán)節(jié)

首先，教師要學(xué)會(huì)放手，即給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程多加干涉，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生打開思路；其次，在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以以給問(wèn)題“留白”的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即找出不同問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)問(wèn)題去思考另一個(gè)問(wèn)題，自然而然地串聯(lián)課堂知識(shí)點(diǎn)，這樣既提高了教學(xué)效率，又讓課堂提問(wèn)過(guò)程變得平順有序，從而在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題中逐漸吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，融合民族文化以提升少數(shù)民族學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以增強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀興趣是提升漢語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的重要途徑和方法。如上分析只是筆者的淺見，更多更好的教學(xué)方法還需要教師不斷探索和總結(jié)。