姚金丹

（吉林省洮南市第一幼兒園 吉林洮南 137199）

引言

幼兒是特殊群體，需要給予特別的關(guān)注。幼兒園安全保護和教育工作的質(zhì)量關(guān)系到幼兒的健康成長，更應(yīng)該引起大家的關(guān)注。幼兒園工作的核心就是保教工作。幼兒園安全保護和教育工作的質(zhì)量水平關(guān)系到幼兒園的發(fā)展，是決定辦園水平高低的關(guān)鍵因素。所以，幼兒園安全保護和教育工作是幼兒園教育的重要活動。幼兒園安全保護和教育工作的水平將直接影響幼兒的健康成長。[1]

一、幼兒園幼兒園安全保護和教育工作的現(xiàn)狀

最近幾年來，很多幼兒園安全保護和教育工作取得了顯著的成效和成績，但是隨著社會的快速發(fā)展，仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.“異化”的優(yōu)化

有的幼兒園為了爭奪市場盲目跟風改革，嚴重脫離保教專業(yè)化軌道。有的幼兒園為了迎合家長，適應(yīng)市場，然后就違背教育規(guī)律，一味追求智商的開發(fā)。不懂得幼兒保教工作知識以及幼兒健康發(fā)展規(guī)律，進行填鴨式的教育，嚴重影響幼兒的健康發(fā)展。[2]

2.優(yōu)化意識和能力遺乏

幼兒園缺乏自主優(yōu)化意識，沒有明確的方向以及要求。因為幼兒教育即使教育事業(yè)，同時還具有公益性以及福利性等特點，導致一些幼兒園“等、靠、要”的思想比較嚴重，沒有重視自我的發(fā)展。除此之外，一些工作者能力不夠，教師隊伍建設(shè)落后，對保教工作不夠重視。

3.被動優(yōu)化且科學合理性不夠

幼兒園在相關(guān)教育部門的監(jiān)督下，因為需要評優(yōu)等原因，被迫進行保教工作的優(yōu)化。應(yīng)為教育行政部門對幼兒園的保教進行評優(yōu)，促進了幼兒園保教工作的進行，但是不是積極主動的，而且沒有科學的標準，沒有進一步給定哪些保教工作適合幼兒，哪些不適合。這些仍然處于討論狀態(tài)，導致沒有規(guī)范的標準來知道保教工作。

二、幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑

1.建構(gòu)有效扎實的合作機制

幼兒園和學校校應(yīng)以實現(xiàn)幼兒園保教工作優(yōu)化為基本前提，提高學前教育的各個學科和學前教師教育共同發(fā)展為終極目標，圍繞合作形式、合作內(nèi)容等簽訂協(xié)議。人員之間相互來往學習交流。對于學前幼兒園來說，也應(yīng)該充分利用學前教育專業(yè)資源優(yōu)勢，促使幼兒園最快最直接的接觸到最前沿最先進的教育理念并且在實踐中積極的落實，從而促進幼兒園教育教學的提高。專業(yè)幼兒園教師還要走上幼兒園教育的前沿進行崗位培訓，定期深入幼兒園指導幼兒園教育工作。同時，幼兒園教師承擔著實踐教學和實踐指導的任務(wù)以及學前教育研究的任務(wù)。協(xié)同工作。幼兒園教師和學前教育教師應(yīng)根據(jù)教育教學需要、研究目的和自愿性，以師徒結(jié)對、專題討論和課題研究等形式開展幼兒園工作。

2.以發(fā)展為本形成科學合理的辦園理念

我們幼兒園很注重節(jié)日活動，節(jié)日活動是圍繞衛(wèi)生保健教育主題節(jié)日、教育主題節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日等開展的多種家園共育的親子活動。所謂制度化活動是根據(jù)幼兒的作息時間，確定孩子們每一天入園、每周一吃早餐以后、每天下午孩子們集體教學活動后和間餐之前、每天孩子們中午睡覺起床的時候、每天離開幼兒園之前，為了培養(yǎng)孩子們良好的生活學習習慣等等而開展的多種活動。另外，老師們還根據(jù)課堂觀察的真實性評價作為主要的方法，通過觀察、記錄幼兒客觀真實的語言和行動綜合反映幼兒的發(fā)展情況，為科學的課程和教學決策提供可靠的依據(jù)，從而實現(xiàn)以最有效的方式幫助幼兒學習和展。多年來，我所在的幼兒園的理念一直以來堅持“讓孩子享受童年，讓成長成為快樂”的辦園目標和“促進兒童健康發(fā)展，繁榮學前教育科學，服務(wù)學前教師教育”的辦園宗旨。我所在幼兒園以“重視幼兒發(fā)展過程，關(guān)注孩子發(fā)展實效”為指導思想，以“園內(nèi)和園外多種活動相結(jié)合，節(jié)日活動、基本活動、專項活動融一體，家長全程參與”為原則組織實施課程，以此實現(xiàn)家庭和幼兒園相互整合的課程實施模式。

3.建立三維度保障機制

也就是要嚴格遵守《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規(guī)定，嚴格執(zhí)行教職工資質(zhì)標準，嚴格把控教職工和幼兒配備比例，嚴格控制班級規(guī)模，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的幼兒專業(yè)化隊伍。所以，一定要制度健全、管理規(guī)范。常態(tài)的保教還應(yīng)該堅持教育該有的原則，比如尊重與保護幼兒的個體特點與年齡特點，重視引導發(fā)展與教育參與，堅持保教相結(jié)合，發(fā)揮孩子們的主體性，把游戲作為為幼兒的基本活動，寓教育于幼兒的生活和游戲當中，面向全體孩子、因人施教，教育影響協(xié)調(diào)一致等盡量為每個孩子提供充足、寬敞、舒適、安全達到規(guī)定標準睡眠室、功能室、圖書等教育資源。最重要的是保證良好的師幼互動。教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者，應(yīng)努力保障教師與幼兒的平等對話和合作，教師與幼兒之間積極的情感交流。結(jié)果保障，幼兒園應(yīng)與婦幼保健院等專業(yè)機構(gòu)合作，實施幼兒身心發(fā)展狀況監(jiān)測，如運用生長發(fā)育標準、體質(zhì)標準、合理期望等定期進行觀測。[3]

幼兒園應(yīng)與婦幼保健中心等專業(yè)機構(gòu)合作，利用生長發(fā)育標準、體質(zhì)標準、合理期望值等監(jiān)測兒童的身心發(fā)展。

總之，幼兒園保教工作質(zhì)量應(yīng)該引起幼兒園以及教育部門的重視，加強幼兒保教工作隊伍建設(shè)，提高保教工作者的能力，進一步提升保教質(zhì)量，在工作優(yōu)化上不懈努力。幼兒園應(yīng)該不斷進行創(chuàng)新、借鑒等，提高保教工作與優(yōu)化意識，保證保教質(zhì)量，保證幼兒健康快樂的成長。