覃中波

（重慶市永川區(qū)萱花小學校 重慶 402160）

小學生的年齡比較小，他們的身心發(fā)展尚未成熟，因此，小學階段需要老師和家長共同努力和引導。在小學班主任管理工作中，應該多從小學生的角度出發(fā)，了解學生的心理特征，加強與學生之間的溝通交流，進而增強班主任班級管理工作的效果。

一、小學班主任班級管理中的溝通現(xiàn)狀

1.部分班主任不重視對溝通藝術的應用

在小學班級管理工作的開展中，班主任是班級管理工作的重要領導者，其在班級管理和教育學生的過程中，占據(jù)著非常重要的地位。但是，有些班主任并不重視溝通藝術，不能在管理過程中，加強與學生之間的溝通，只重視文化課教學。同時，很多教師在與學生溝通的過程中，并不是一種平等的交流，而是利用班主任的身份壓制學生，這就導致班級管理過程中與學生溝通存在障礙，大大阻礙了班級管理工作的發(fā)展。[1]

2.班級管理中的溝通效率低

現(xiàn)階段，越來越多的小學班主任意識到了班級管理中溝通的重要性，但是溝通效率普遍較低，溝通藝術并沒有起到真正的效果。很多老師在班級管理中，只是針對知識層面對學生進行溝通和教育，這就使得班主任與學生之間的思想出現(xiàn)不統(tǒng)一，不利于班級管理工作的有效開展，也不利于師生友好關系的建立。[2]

二、小學班主任班級管理中溝通的重要意義

小學班主任在進行班級管理過程中，應該積極應用溝通藝術，這樣就能夠讓師生之間更加平等的交流。在溝通的過程中，班主任能夠對學生的心理發(fā)展情況有一個了解，并滿足學生的心理需求，學生也在這個過程中更加信任班主任教師，拉近了師生之間的距離。師生之間的有效溝通和交流，能夠建立彼此的信任，促進班主任管理工作的進一步開展，也在很大程度上促進了學生的發(fā)展。同時，班主任在班級管理中，恰當?shù)貞脺贤ㄋ囆g，能夠有效解決班級管理中出現(xiàn)的各種問題，這樣就對班級管理工作進行了優(yōu)化?，F(xiàn)在的孩子個性都比較強，在學習和生活中很容易與其他同學產生分析，作為班主任老師，應該采取有效的溝通和管理方法，找準激化矛盾的問題，進而有效化解同學之間的矛盾，有效促進學生的發(fā)展，構建一個和諧的班集體。

三、小學班主任班級管理中的溝通藝術應用

1.建立和諧融洽的師生關系

在小學班級管理中，班主任是引導者，作為班主任教師，應該做到時刻關心學生，走進學生的內心世界，這樣才能夠提高班級管理工作的效果。在小學班級管理過程中，有效加強溝通，就需要班主任真心關愛學生，構建師生之間的良好關系。作為班主任，不能經常批評和辱罵學生，這樣會給學生造成心理陰影，不利于師生關系的發(fā)展。小學班主任應該將所有學生都當做自己的孩子，多用愛來包容他們，這樣才能夠用自己寬容的內心來對待學生，加強與學生之間的交流，這樣就能夠讓學生明白老師的良苦用心，進而讓學生自主開展學習和生活，促進了學生的全面發(fā)展。筆者在班級管理中，不會當著全班同學的面去批評任何一個同學，而是私下里去與他們進行溝通，幫助學生敞開心扉，提高班級管理工作的效果。

2.尊重學生的個性發(fā)展

作為小學班主任，在班級管理過程中，有效地運用溝通藝術，老師需要尊重學生，在管理過程中保留學生的原有個性。新課程改革之后，學生是教學工作的主體，這也要求班主任教師在進行班級管理的過程中，應該進一步尊重學生的個性，讓學生能夠感受到來自老師的關愛，這樣不僅有利于促進班級管理工作的進行，還能夠促進學生今后的發(fā)展。所以，班主任在與學生進行溝通時，還應該具備一定的觀察能力和洞察能力，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的潛力，并發(fā)現(xiàn)學生的個性，進而能夠尊重學生的個性，讓學生得到全面、良好的發(fā)展。[3]

例如：筆者班上有一個單親家庭的孩子，跟媽媽生活在一起，非常敏感，筆者發(fā)現(xiàn)每當別的孩子提到自己的爸爸的時候，這位同學就會顯得比較自卑。于是，筆者找他單獨談話，讓他明白，雖然爸爸媽媽不在一起，但是爸爸還是一樣愛他，并聯(lián)系了這個孩子的爸爸，讓他有時間多陪孩子。逐漸地，這個學生變得非常主動，也愿意和別人交流，交到了很多好朋友。[4]

3.制定完善的班級管理制度

在小學班主任班級管理工作開展的過程中，制定有效的管理制度是非常必要的。只有加強對學生的規(guī)范性引導，才能夠規(guī)范學生的行為，提高班級管理工作的效果。在這個過程中，班主任應該根據(jù)本班學生的特點制定相應的班級管理規(guī)范，并做到以身作則，自己也應該遵守規(guī)范，為學生創(chuàng)造一個相對比較輕松的溝通環(huán)境，這樣就避免學生出現(xiàn)不良行為，也能夠避免師生之間出現(xiàn)隔閡，這樣不僅對學生的行為進行了規(guī)范，并加強了師生之間的溝通與交流，還確保了班主任的教育地位，促進了班級管理工作的良性發(fā)展，構建了一個凝聚力十足的班集體。

例如：筆者在綜合了學校的各項管理制度之后，從本班學生的行為特點出發(fā)，制定了相應的班級管理制度。筆者規(guī)定：本班學生和老師需要鍛煉你自己的口才能力，多與他人進行溝通，筆者也會提升自己的溝通藝術，這樣不僅避免師生站在對立面，還能夠提高班主任的溝通能力，進而提升了班主任班級管理的綜合能力。因此，小學班主任在進行班級管理的過程中，制定符合學生特點的規(guī)范制度，不僅能夠對學生的行為進行規(guī)范和引導，還能夠拉近師生之間的關系，促進良好師生關系的建立。

結語

總而言之，小學班主任在開展班級管理工作開展的過程中，應該重視對溝通藝術的應用。班主任應該站在學生的角度思考問題，尊重學生，不斷規(guī)范班級管理工作。只有這樣，才能夠讓小學班級管理工作變得更加的規(guī)范，也提高了小學班級管理工作的效果。