廖淼秋

（從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東廣州 510945）

激勵(lì)性評價(jià)是一種多元化、積極性的評價(jià)方式。其強(qiáng)調(diào)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性的方式，也就是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是通過教學(xué)過程做出的，教師在教學(xué)過程中充分利用激勵(lì)性的評價(jià)語言、多元化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是激勵(lì)性評價(jià)得以有效運(yùn)用的關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制應(yīng)用困難

對于地區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)生的家長大多外出打工，使得大部分學(xué)生成為了留守兒童，這些學(xué)生一方面由于父母在成長中的缺失而產(chǎn)生一定的心理變化，例如不想學(xué)習(xí)，沒有自己的人生目標(biāo)；另一方面學(xué)生沒有父母的管教與督促，學(xué)習(xí)水平較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此，在課堂上很難配合老師的教學(xué)方法。當(dāng)教師運(yùn)用激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)樽约旱某删投a(chǎn)生更大的自信心。因此，教師的教學(xué)方法難以發(fā)揮出效果，激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的作用也難以凸顯。

2.激勵(lì)性評價(jià)方式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生興趣

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村小學(xué)在引進(jìn)青年人才方面優(yōu)勢不足。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師多為年長的老教師，這些教師在應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制方面存在方式單一的特點(diǎn)，大部分教師只能進(jìn)行口頭的贊揚(yáng)，甚至有的教師為了凸顯激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，刻意提出很簡單的、無需思考的問題，然后對學(xué)生進(jìn)行高度表揚(yáng)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的真正作用[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)的優(yōu)化路徑分析

1.綜合運(yùn)用多種語言，彰顯語言評價(jià)的魅力

語言評價(jià)是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用最多的評價(jià)方式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最有效的評價(jià)方式。教師在運(yùn)用語言評價(jià)時(shí)，要注意契合學(xué)生心理。并且語言的選取也不能過于模式化，如果教師對學(xué)生的語言激勵(lì)只是“很好”、“很正確”等語句，并不能滿足學(xué)生的心理需求，也很難提高學(xué)生的積極性。因此，多種語言形式的運(yùn)用是教師應(yīng)該努力的方向。

例如，在小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生對于整十?dāng)?shù)之間的加減運(yùn)算是比較容易掌握，例如，20+60、90-70等。但是關(guān)于不是整十?dāng)?shù)的加減法的運(yùn)算就比較困難，面對教師的提問，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)說出正確答案，如果教師這時(shí)語言不當(dāng)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[2]。因此，教師需要對學(xué)生運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，如“試一試，老師相信你能行”、“勇敢一些，你一定能回答上來的”，當(dāng)學(xué)生在怯懦時(shí)受到教師的鼓舞，就會(huì)積極回答問題，進(jìn)行題目的運(yùn)算；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這時(shí)，教師就需要進(jìn)行語言的安慰，如“做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是最棒的”、“剛才你回答時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤，現(xiàn)在老師給你提示一下，你再重新做一次，改過來好不好”等等。通過這些激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.增加學(xué)生的自我評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的授課方式以及評價(jià)方式都是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生的主體地位受到了一定的限制。隨著新課程改革的要求，當(dāng)前在教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。對于教學(xué)評價(jià)機(jī)制來說，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，增加學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，也讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生。

例如，在四年級學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，會(huì)涉及到對三角形的分類，當(dāng)教師展示出一系列三角形時(shí)，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)分辨出來其具體類型。因此，教師可以讓學(xué)生針對自己回答錯(cuò)誤的三角形類型進(jìn)行自我反思與點(diǎn)評，使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處。然后教師根據(jù)學(xué)生的反思評價(jià)情況進(jìn)行補(bǔ)充，由此在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使其學(xué)習(xí)效率大為提升。

3.增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教師學(xué)歷和專業(yè)水平等方面的限制，教師在教研方面的意識(shí)比較淡薄，很多教師多為固步自封的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)機(jī)制時(shí)，也只是按照自己的理解以及方法進(jìn)行運(yùn)用，并沒有做到和其他教師的溝通[3]。因此，農(nóng)村小學(xué)教師有必要提高團(tuán)隊(duì)的教研意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的積極作用。

例如，數(shù)學(xué)科組教師針對激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，增加了定期的教研活動(dòng)，教師根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)心得進(jìn)行溝通交流，如“針對厭學(xué)的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)其積極性”、“在進(jìn)行圓柱體面積的講解時(shí)，我讓學(xué)生自己反思和評價(jià)，收獲頗豐”等等，將自己的收獲與困惑和其他老師分享，在交流和溝通中提升自己，也提升整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用激勵(lì)評價(jià)方面的問題，教師要積極采取應(yīng)對措施，通過提高學(xué)生的主動(dòng)性、進(jìn)行有效的語言評價(jià)等方式充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)評價(jià)機(jī)制的作用，讓學(xué)生。