黃小花

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東梅州 514447）

由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間不在自己身邊，從小就很難真正感受到來自家庭的溫暖，跟隨爺爺奶奶一起生活，但是由于代溝明顯，爺爺奶奶根本不會(huì)照顧他們，開展心理健康教育也不及時(shí)，僅僅是負(fù)責(zé)接送和一日三餐，父母也僅僅是按時(shí)將生活費(fèi)，學(xué)費(fèi)等寄回家，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間與留守兒童談心，導(dǎo)致留守兒童缺乏安全感，不善于人際交往，甚至有些留守兒童毫無紀(jì)律感，很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響等。這一系列問題都容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理問題。班主任是農(nóng)村留守兒童的直接教育者，引導(dǎo)者和管理者，肩負(fù)著艱巨的教育重?fù)?dān)，因此作為一名班主任教師一定要本著為留守兒童全面健康發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度展開教育工作，分析留守兒童存在的心理健康問題，采取有效的對(duì)策促進(jìn)留守兒童心理健康水平的提升。[1]

一、班主任深入實(shí)際，做好與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)家校共育的有效性

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，無法全心全意的教育和照顧自己的孩子，但是孩子健康成長(zhǎng)的道路上離不開父母的參與，這就需要班主任做好這個(gè)“橋梁”的角色，深入了解每一個(gè)留守兒童的實(shí)際，做好與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，促進(jìn)家園共育的有效性。教師還應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣才能夠真正了解留守兒童存在的在生活，學(xué)習(xí)及心理方面的問題，制定詳細(xì)的教育計(jì)劃和教育方案。其次，還可以在班級(jí)內(nèi)建立“留守兒童”檔案，開通親情熱線或者借助微信平臺(tái)建立“關(guān)愛留守兒童的微信平臺(tái)”，檔案中詳細(xì)的記錄孩子家長(zhǎng)的姓名，聯(lián)系方式，詳細(xì)的務(wù)工地址，身體情況等，通過微信平臺(tái)及時(shí)交流溝通，班主任將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)多與自己的孩子進(jìn)行交流；班主任還善于應(yīng)用假期或者寒暑假，讓留守兒童與父母多呆在一起，借助家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)召開家長(zhǎng)會(huì)，與他們?cè)敿?xì)的交流溝通，讓孩子感受到來自于父母的關(guān)愛，促進(jìn)家園共育有效性的實(shí)現(xiàn)。[2]

二、班主任要用心關(guān)愛留守兒童，讓留守兒童感受到溫暖

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。孩子來到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。愛是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學(xué)生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，看看同學(xué)們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等等。留守兒童相對(duì)其他學(xué)生來說是可憐的，他們沒有父母的疼愛，因此，我們關(guān)心他們不能停留在表面，一定要深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到“父母的溫暖”。親情缺失是留守兒童遇到的大問題，在生活中可以親近的人更是少之又少，所以班主任組織每一科任課教師都來關(guān)愛留守兒童，自己自愿幫助一名或者兩名留守兒童，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到關(guān)愛，讓他們感受到教師是自己可以信賴，可以親近的人，自己不再是缺乏溫暖和關(guān)愛的孩子。[3]

三、為留守兒童開個(gè)“小灶”提高學(xué)習(xí)積極性

了使留守學(xué)生在校生活安心，學(xué)習(xí)順心，我總是想方設(shè)法與他們溝通，讓他們時(shí)時(shí)處處感到教師在關(guān)注他們、呵護(hù)他們，他們理應(yīng)與同齡孩子一樣學(xué)習(xí)生活。在課堂上我對(duì)留守兒童總能多看一眼，多問一聲。在批改留守學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我特別留心，總是不吝惜自己的筆墨，在他們的作業(yè)本上，多寫一句：“你的字大有長(zhǎng)進(jìn)，繼續(xù)努力！”“你上課精力集中了，這是進(jìn)步的開始！”可以想像，學(xué)生翻開寫有這樣評(píng)語的作業(yè)本時(shí)的心理反應(yīng)。根據(jù)留守兒童在課堂的表現(xiàn)和掌握程度，課后我總對(duì)他們進(jìn)行多幫一把，使他們能要學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)。

四、為留守兒童提供自我管理的機(jī)會(huì)

班主任還應(yīng)該為留守而提供自我管理的機(jī)會(huì)，讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，促進(jìn)管理自信的增強(qiáng)，借助豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童健康快樂的成長(zhǎng)。

班主任教師一定要樹立充足的責(zé)任意識(shí)，了解農(nóng)村留守兒童的實(shí)際，采取切實(shí)可行的對(duì)策，做好留守兒童的管理工作，讓留守兒童感受到溫暖，感受到愛，健康快樂的成長(zhǎng)。[4]