江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)陳俊學(xué)校(225116)

陸貝邇

單詞學(xué)習(xí)的效果對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的影響，甚至有些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)不了單詞這關(guān)而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握一些必要的單詞記憶技巧，發(fā)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)單詞的信心，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展一些有趣的單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、編寫口訣，增強(qiáng)記憶

毋庸置疑，短小精湛的口訣讀起來(lái)朗朗上口，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，編寫出好讀易記的口訣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，借助聲音和符號(hào)的刺激，形成深刻的記憶，從而更加牢固地掌握英語(yǔ)單詞。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)3B Unit 7《On the farm》時(shí)，學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這一單元中出現(xiàn)了“are”這個(gè)單詞，與以前學(xué)習(xí)的“is，am”不一樣。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握，教師給出例句“I am a teacher.”“She/He is tall. ”“They are students.”“They are cows.”“We are happy today.”“You are a boy/boys.”讓學(xué)生觀察，重點(diǎn)看“is，am，are”三個(gè)詞前面的主語(yǔ)是什么。學(xué)生很快有了發(fā)現(xiàn)：“I后面用am；she，he后面用is；they，we，you后用are。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生編寫口訣：“我跟am你跟are ，is跟著他、她和它，我們、你們、他們也用are ，不可缺少不能差?！辈⒆寣W(xué)生背誦口訣，由此掌握了“am，is，are”的詞形及用法。

口訣是輔助學(xué)生記憶知識(shí)的良好載體。教師把單詞通過(guò)編制生動(dòng)的口訣巧妙地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生朗讀與背誦，既復(fù)習(xí)了單詞的讀音，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞形的記憶，還為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮的樂(lè)趣，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)歸納，適當(dāng)拓展

在教學(xué)中，部分教師總是習(xí)慣把所有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是按照教師的要求認(rèn)真地聽(tīng)和機(jī)械地記，缺乏思考與分析的機(jī)會(huì)，不利于知識(shí)的內(nèi)化和吸收。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納單詞的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的詞匯，有效擴(kuò)充單詞的數(shù)量，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5B Unit 2《How do you come to school?》時(shí)，教師針對(duì)這一單元有關(guān)交通工具的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，并提問(wèn)道：“How do you come to school everyday?”有的學(xué)生說(shuō)：“By bus.”有的學(xué)生說(shuō)：“By bike.”有的學(xué)生說(shuō)：“By taxi.”……教師肯定了學(xué)生的回答后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，這些答案有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回答時(shí)都是用“by”這個(gè)介詞，后面加上一種交通工具。于是教師讓學(xué)生想想還有哪些交通工具，學(xué)生隨即舉出了“地鐵、飛機(jī)、輪船”等交通工具。最后，教師把這些單詞配上圖片用PPT展示出來(lái)，學(xué)生跟著記憶學(xué)習(xí)，快速記住了交通工具的單詞。

教師為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析，嘗試歸納英語(yǔ)單詞中一些規(guī)律性的知識(shí)，可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功，取得在知識(shí)、方法與能力等各個(gè)方面的進(jìn)步。

三、借助變形，強(qiáng)化認(rèn)知

英語(yǔ)單詞中有很多詞形相近的單詞，有些單詞是由同一個(gè)詞根衍生而來(lái)的。學(xué)生對(duì)這些單詞也容易產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分類記憶的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)回想寫出相關(guān)的單詞，思考與分析發(fā)現(xiàn)單詞變化的規(guī)律，使學(xué)生牢固而準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)單詞，有效避免單詞書(shū)寫和應(yīng)用的錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5A Unit 5《What do they do? 》時(shí)，教師針對(duì)這一單元中需要掌握的有關(guān)職業(yè)的單詞，給出了一組圖片，讓學(xué)生觀察圖中的人在做什么。學(xué)生馬上給出了答案“drive，teach，work”，然后教師問(wèn)：“What are their jobs?”學(xué)生只會(huì)說(shuō)“teacher”，于是教師點(diǎn)擊圖片分別給出了“driver”“teacher”“worker”的單詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞是由“drive，teach，work”變來(lái)的，然后教師繼續(xù)解釋道：“英語(yǔ)中有些職業(yè)是通過(guò)動(dòng)詞加上er或or變形而成的?！苯又纸o出一些動(dòng)詞“sing，speak，smoke，dance，play，wait”等，讓學(xué)生通過(guò)變形寫出相應(yīng)的職業(yè)。學(xué)生在這種單詞變形規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中找到了樂(lè)趣，強(qiáng)化了這些單詞的學(xué)習(xí)。

對(duì)于英語(yǔ)中一些相似的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差異，運(yùn)用有趣的變形方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞差異的認(rèn)知，形成深刻的印象，從而高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行記憶，提升單詞學(xué)習(xí)效果。

總之，教師需要在單詞教學(xué)方面多用心思，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)記憶的方式進(jìn)行突破，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察，尋找規(guī)律，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生突破單詞難關(guān)，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。