廣西南寧市解放路小學(xué)(530200)

杜小鷺

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出音樂(lè)教學(xué)要注重體現(xiàn)知識(shí)本位到人本位的發(fā)展過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者是整個(gè)課程教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣、需要和態(tài)度等方面，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人體驗(yàn)。構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的具體表現(xiàn)。以下是我在開(kāi)放式音樂(lè)課堂實(shí)踐教學(xué)中的一些探索，與大家分享探討。

一、靈動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間——變“秧田式”為“組合式”

從心理學(xué)角度講,課堂空間布局不僅涉及師生之間的互動(dòng)與交流,更涉及學(xué)生的情緒體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。為了讓每個(gè)學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)造性都能發(fā)揮出來(lái)，教師要盡量把音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)。學(xué)生的凳子可以根據(jù)課堂實(shí)際靈活擺放，座位的不同排法，空間的調(diào)控，可營(yíng)造不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

插空錯(cuò)位排列：兩人一組，每一排四組，排和排之間插空坐，前排不會(huì)擋后排，有利于教師觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況。

U形排列法：學(xué)生能直接看到老師與視聽(tīng)媒體。學(xué)生之間能面對(duì)面接觸，小組表演、個(gè)人匯報(bào)、教師示范能隨時(shí)走入U(xiǎn)形中間展示。

環(huán)繞式排列法：座位緊繞在并起來(lái)的桌子旁邊，促進(jìn)小組互動(dòng)。

圓形排列法：把椅子排成圓形式，能促進(jìn)學(xué)生面對(duì)面溝通。如果排成大圓圈，最適合進(jìn)行全班討論。

階梯式排列法：用一排比一排高的弧形排列座位，營(yíng)造一種演出感，特別適合用在聲部合唱教學(xué)。

二、多維的開(kāi)放式教學(xué)模式——變“傳授式”為“互動(dòng)共享式”

“互動(dòng)共享式”教學(xué)模式開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)造平等民主、相互交流的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍升為“主動(dòng)角色”，成為活動(dòng)的主體，多維度學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)、一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)、一個(gè)成功的體驗(yàn)。同時(shí)，這樣可使音樂(lè)課堂變成一個(gè)自由的交往空間，讓學(xué)生在情感交融中、在互動(dòng)感悟中得到音樂(lè)情感的升華，獲得“開(kāi)放式音樂(lè)課堂”的最佳教學(xué)效果。

基本訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“春夏秋冬”“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”“風(fēng)雨交響曲”等情景游戲，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)入情境，通過(guò)扮演角色等途徑，進(jìn)行聲音、節(jié)奏、力度、速度的基本練習(xí)。

唱歌、欣賞：讓各小組交流選擇聲樂(lè)形式并合作演唱、舞蹈、游戲，或選擇打擊樂(lè)器合作演奏。

欣賞音樂(lè)：讓學(xué)生閉上眼睛初聽(tīng)器樂(lè)曲(“睡覺(jué)”)，復(fù)聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生自由地表演自己的夢(mèng)(“做夢(mèng)”)，表現(xiàn)夢(mèng)境后再讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流(“說(shuō)夢(mèng)”)，最后各小組合作作畫(huà)再現(xiàn)夢(mèng)境(“畫(huà)夢(mèng)”)。

學(xué)新歌：讓學(xué)生在初聽(tīng)或剛開(kāi)始按節(jié)奏有表情讀歌詞時(shí)，把所理解的音樂(lè)符號(hào)融進(jìn)自己的感受，進(jìn)行歌詞、舞蹈、游戲、音樂(lè)劇、圖畫(huà)、配器伴奏等再創(chuàng)作活動(dòng)。

三、豐富的開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容——變“教教材”為“用教材”

教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際及教材的編排體系，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，把強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美性、突出音樂(lè)教育的審美特征融入教學(xué)之中。這需要教師有效利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右酝卣古c延伸，把音樂(lè)教材的開(kāi)放性與課堂深度融合，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

抓住教材拓寬思路：挖掘教材的深度和廣度，通過(guò)拓展延伸、舉一反三使音樂(lè)課的內(nèi)容更豐滿，課堂更有層次，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。如在教學(xué)《螢火蟲(chóng)》的第二課時(shí)，在學(xué)生能完全熟唱、表現(xiàn)歌曲后，教師可利用多媒體選3首曲調(diào)、內(nèi)容、節(jié)奏完全不同的歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，爭(zhēng)相說(shuō)出哪首抒情，哪首豪放，能生動(dòng)描述音樂(lè)所帶來(lái)的不同感受。

抓住教材學(xué)科綜合：堅(jiān)持音樂(lè)為本的教學(xué)原則，并向相關(guān)文化領(lǐng)域延伸，為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，與舞蹈、繪畫(huà)、曲藝等藝術(shù)完美結(jié)合。如在教學(xué)《剪羊毛》時(shí)，學(xué)生常常忘記每一句的結(jié)尾有一個(gè)休止符，我把歌詞編成相應(yīng)的律動(dòng)，給每一句結(jié)尾編個(gè)剪刀“咔擦”的動(dòng)作，很快學(xué)生就記住了，也把剪羊毛的人活潑有趣的形象表現(xiàn)出來(lái)。

總之，只要教師善于用新的視角發(fā)現(xiàn)新的理念和形式，采用新方法，就能使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮藝術(shù)性、審美性和開(kāi)放性，真正培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。