廣西桂平市南木鎮(zhèn)朱鳳小學(537226)

梁炬義

研究表明，高質(zhì)量的作業(yè)設計有利于幫助學生鞏固所學知識，提高數(shù)學教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師應投入更多的精力用于作業(yè)設計，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，達到幫助學生鞏固所學知識、提高學生解決問題能力的目的。

一、設計分層型數(shù)學作業(yè)

分層型數(shù)學作業(yè)是將學生分為若干個學習層次(如將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生等)，根據(jù)學生的具體學習層次，有的放矢地布置數(shù)學作業(yè)讓學生完成。這樣既充分尊重了學生的學習主體地位，又符合學生的學情和教學的實際。

例如，教學“乘法的初步認識”時，教師布置以下的分層作業(yè)：“作業(yè)一：(1)3+3+3+3=？(2)4×7=？作業(yè)二：請同學們判定5+5、7+7+6、3+3+3+3+3等算式能否直接改寫成乘法算式，并將具體的乘法算式寫出來。作業(yè)三：小明家有3只雞，每只雞每天能下一個蛋，請問7天能下多少個蛋？請分別用加法和乘法進行計算。”上述作業(yè)中，作業(yè)一供學困生完成，作業(yè)二供中等生完成，作業(yè)三供優(yōu)等生完成。在布置作業(yè)時，教師不需明確說明哪項作業(yè)具體由哪個層次的學生完成，而是讓學生自由選擇自己想要完成的作業(yè)。這樣不僅能充分保護學生的自尊心，而且能滿足學有余力學生的學習需要，可謂一舉多得。此外，在數(shù)學作業(yè)設計中，教師不能“一刀切”，而應根據(jù)不同學習層次學生的實際情況有的放矢地設計分層型作業(yè)，這樣既做到了科學合理，又符合數(shù)學教學的實際。因此，教師應在設計分層型作業(yè)方面多做些探討，使學生在數(shù)學學習上得到真正的發(fā)展。

二、設計故事型數(shù)學作業(yè)

故事型數(shù)學作業(yè)是指將故事與數(shù)學作業(yè)完美結合在一起，讓學生在閱讀故事的同時完成數(shù)學作業(yè)。這樣不僅能讓學生充分體驗到故事帶來的快樂，還能讓他們在興趣盎然中完成數(shù)學作業(yè)，鞏固所學的知識。因此，為切實調(diào)動學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，很多數(shù)學教師均會設計故事型作業(yè)讓學生完成。

例如，教學“有余數(shù)的除法”時，教師設計了一份故事型作業(yè)讓學生當堂完成：“小明的爸爸買了10個桃子。小明看到后非常開心，說道：‘這么好的桃子大家一定要分著吃，這樣才公平?！f完之后，小明便開始分桃子。但是，加上媽媽家里一共有3個人，小明怎么都無法做到平均分，于是犯難了?！弊詈?，教師提問：“將10個桃子平均分給3人，每人能夠分得幾個桃子？最后還剩幾個桃子？”作業(yè)呈現(xiàn)后，學生對故事表現(xiàn)出了極大的興趣。經(jīng)過探究、討論交流后，學生最終得出正確答案，即10÷3=3……1，也就是說每人可分得3個桃子，還剩余1個桃子。故事型作業(yè)不僅能調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，而且能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，設計數(shù)學作業(yè)時，教師應適當設計一些故事型作業(yè)讓學生完成。

三、設計操作型數(shù)學作業(yè)

數(shù)學學習不僅需要學生動腦，更需要學生動手。同時，《數(shù)學課程標準》中也指出“小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的動手操作能力”。因此，為切實體現(xiàn)數(shù)學課程標準的要求，提高學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，教師還可根據(jù)實際情況設計一些操作型作業(yè)讓學生完成。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師可提前設計這樣一份操作型作業(yè)讓學生完成：拿出一些白紙，用剪刀將其剪成不同形狀的三角形，然后用量角器量出三角形每個內(nèi)角的大小，最后將其加在一起，看看每個三角形的內(nèi)角和為多少。作業(yè)布置下去后，學生紛紛利用課余時間進行動手操作。通過動手操作，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：不論是何種形狀的三角形，其內(nèi)角和均為180°。通過這樣的數(shù)學作業(yè)，不僅實現(xiàn)了引導學生進行動手操作的目的，在一定程度上提升了學生的動手操作能力，而且達到了讓學生提前預習的目的。在小學數(shù)學教材中，很多數(shù)學知識的學習均需要學生通過動手操作來完成。因此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師不應只設計書面作業(yè)讓學生完成，可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，適當設計一些動手操作型數(shù)學作業(yè)讓學生完成。

總之，數(shù)學作業(yè)的設計不僅是一門藝術，更是一門學問。事實上，數(shù)學作業(yè)的設計類型并不僅僅局限于上述幾種，可供教師選擇的作業(yè)設計類型還有很多。這里需要注意的是，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師不僅要考慮到具體教學內(nèi)容及作業(yè)設計的目的，更要考慮到學生的實際學情。唯有在綜合考慮上述所有情況的基礎上設計數(shù)學作業(yè)，方能更好地滿足學生的實際學習需求。同時，這樣設計出來的數(shù)學作業(yè)才能真正稱得上是高效的、科學的、合理的。