劉文忠,程淑粉

(信陽師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 信陽 464000)

師徒制是手工作坊中形成的一種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，由于這種培養(yǎng)方式具有門戶意識(shí)過強(qiáng)、知識(shí)更新過慢、創(chuàng)新意識(shí)不足等弊端并沒有被現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)所接受。在高校實(shí)踐教學(xué)快速發(fā)展的背景下，適合學(xué)校教育的新型師徒制模式逐漸被構(gòu)建出來。新型師徒制是在傳統(tǒng)師徒制基礎(chǔ)之上去蕪取菁、革故鼎新的有益探索，它強(qiáng)化了知識(shí)內(nèi)容的開放性、多元性、發(fā)展性，延續(xù)了技能傳遞親手相授、傳幫帶的方式，是師徒間提供專業(yè)知識(shí)傳遞、專業(yè)能力提升、職業(yè)生涯幫助、職業(yè)心理支持，充分發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)作用的二元制教學(xué)關(guān)系的總稱，外部的制度規(guī)約與內(nèi)部的心理契約是新型師徒制關(guān)系維系的紐帶。

2015年，我國教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，意見指出“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，發(fā)展新型師徒制的現(xiàn)實(shí)意義有三：首先，發(fā)展新型師徒制是應(yīng)對(duì)專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要策略。其次，發(fā)展新型師徒制是解決“國大匠少”“國強(qiáng)匠弱”“國富匠糙”等問題，培育“工匠精神”、培養(yǎng)“大國工匠”、實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的重要出路。最后，發(fā)展新型師徒制是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在新形勢(shì)下如何培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)意并舉、理論與技能并重的一專多能、多能多精的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，成為困擾地方高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要問題。要件、內(nèi)容和路徑等問題的化解會(huì)助推專業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展軌道，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制教學(xué)的“要件”是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之“基”，“內(nèi)容”是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之“核”，“路徑”是專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之“理”，三者之間形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、互為影響的縝密體系。

一、教師、學(xué)生、模式：新型師徒制建構(gòu)的三大要件

顧名思義，師徒制發(fā)展既離不開教師，也離不開學(xué)生，更離不開二者之間的關(guān)系模式。教師、學(xué)生、模式形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制的三大必備要件。

(一)教師——師徒制建構(gòu)的智庫

教師是師徒制的核心要素。21世紀(jì)初的藝術(shù)教育火熱現(xiàn)象催生出了藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招、院校合并的局面，催生出了“學(xué)生多、教師少”或者“教師多，精師少”的問題。整合教師資源、增補(bǔ)教師編制是一條行之有效的辦法。導(dǎo)師的選聘方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)不拘一格。一方面，教師的學(xué)科背景、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度構(gòu)成了師徒制教師能力的指標(biāo)集合[2]。在高校合并、升格的背景下，一些高校教師實(shí)踐能力良莠不齊，部分教師實(shí)踐能力較差；新入職教師受過嚴(yán)格的科班教育，有著深厚的理論功底，但是有些沒有接受過良好的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐能力較為薄弱。這些劣勢(shì)因素制約了師徒制的順利實(shí)施。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)組成上既要有“理論型教師+技術(shù)型教師”常規(guī)組織模式，也要有“教授+工程師(高級(jí)技工型人才)+設(shè)計(jì)總監(jiān)+工藝美術(shù)大師+非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人”新型組織模式。另一方面，革新導(dǎo)師的聘任方式也是解決問題的重要出路。可以采取“全職教師+兼職教師+客座教師”傳統(tǒng)聘任模式。盡管學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師隊(duì)伍技能的重要指標(biāo)，但是導(dǎo)師選聘不能唯職稱、學(xué)歷論，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，根據(jù)具體情況“唯能聘任”，杜絕“唯情聘任”“唯證聘任”不良聘任方式。雖然目前部分高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師緊缺的局面難以扭轉(zhuǎn)，但強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的精品化、優(yōu)良化是實(shí)施好師徒制的關(guān)鍵。選聘導(dǎo)師既不是選“設(shè)備保管員”，亦不是選“學(xué)生看護(hù)員”，而是選擇能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有引導(dǎo)作用的引領(lǐng)者、導(dǎo)航者。在導(dǎo)師上崗中堅(jiān)持“評(píng)聘分離”的動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制，即對(duì)一些不符合師徒制培養(yǎng)制度要求的導(dǎo)師采取末位淘汰，增強(qiáng)導(dǎo)師競(jìng)爭(zhēng)上崗的壓力感，提升師徒制培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)學(xué)生——師徒制面向的對(duì)象

學(xué)生是教師面向的主要對(duì)象。目前90后已成為高校學(xué)生的主要構(gòu)成，其特點(diǎn)主要有：學(xué)生個(gè)性特征較強(qiáng)、心智不成熟、自我為中心、缺乏換位思考、自我約束能力差、懶于動(dòng)手。部分地方高校學(xué)生的文化課成績(jī)、專業(yè)課成績(jī)、基本素質(zhì)與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比不占優(yōu)勢(shì)。文化素養(yǎng)薄弱決定了學(xué)生的藝術(shù)感受力、跳躍思維力、關(guān)聯(lián)思維力、啟發(fā)思維力、接受能力的薄弱。因此，面對(duì)上述學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)的師徒制顯得十分必要。

師徒制是小班組織結(jié)構(gòu)下的精英化、個(gè)性化教學(xué)模式。師徒制不同于導(dǎo)師制，導(dǎo)師制是標(biāo)準(zhǔn)班的集體引導(dǎo)式教學(xué)。從目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來看，標(biāo)準(zhǔn)班人數(shù)一般為30～50人，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班配備的導(dǎo)師制教師一般為2～3人，即每位導(dǎo)師制教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)約為10～25人。但是師徒制教學(xué)學(xué)生數(shù)必須控制在10人以內(nèi)。小班精英化的培養(yǎng)模式能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)師生間結(jié)成深厚的師徒友誼，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)模式——師徒制維系的紐帶

科學(xué)的模式是構(gòu)建師徒制的紐帶。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制組織模式中應(yīng)強(qiáng)化以興趣為線索的分級(jí)引導(dǎo)、分類組織。師徒制實(shí)施過程中可以嘗試引入“門診導(dǎo)引、興趣選擇、多向流動(dòng)”的師徒制教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)師專業(yè)技能特點(diǎn)并結(jié)合不同的專業(yè)就業(yè)方向設(shè)置不同的導(dǎo)師工作室。就傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，可以設(shè)置如品牌識(shí)別與形象研發(fā)、包裝造型與裝潢研發(fā)、信息傳播與界面研發(fā)、廣告創(chuàng)意與媒介研究、圖書設(shè)計(jì)與創(chuàng)意繪本研究等導(dǎo)師工作室。首先，讓學(xué)生在不同工作室中輪習(xí)，理解不同專業(yè)方向的工作重點(diǎn)，熟悉不同導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格。此后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向選擇最為心儀的導(dǎo)師。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度情況采取多項(xiàng)流動(dòng)的方法，避免學(xué)生僅學(xué)一家產(chǎn)生知識(shí)面狹窄、思維僵化的問題?？傊?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制教學(xué)是靈活的、動(dòng)態(tài)的、多元的，而非單一的、僵化的。

二、立德、傳道、授業(yè)：新型師徒制教學(xué)的核心內(nèi)容

從社會(huì)人才需求的能力素養(yǎng)構(gòu)成來看，德性是人才之魂，技能是人才之本，德才兼?zhèn)涫侨藗兒饬咳瞬刨|(zhì)量的普遍價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。無論教學(xué)方式如何改革，其價(jià)值目標(biāo)和歸宿仍是授人以業(yè)。因此“立德、傳道、授業(yè)”成為藝術(shù)設(shè)計(jì)新型“師徒制”教學(xué)的核心內(nèi)容。

(一)立德是師徒制教學(xué)之魂

探討設(shè)計(jì)教育與德性培養(yǎng)的話題，可以將問題回溯到設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系上來。設(shè)計(jì)是關(guān)乎人類的衣、食、住、行、用等方方面面的創(chuàng)造活動(dòng)。無論是哪個(gè)時(shí)代、何種設(shè)計(jì)風(fēng)格，其目的都要服務(wù)于設(shè)計(jì)的目標(biāo)功能。實(shí)現(xiàn)這些功能的合理乃是一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)師應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)道義。社會(huì)責(zé)任實(shí)現(xiàn)的過程是設(shè)計(jì)師德性、倫理的塑造過程。對(duì)設(shè)計(jì)師德性、責(zé)任感的塑造是師徒制教學(xué)的靈魂，無德的設(shè)計(jì)師即使創(chuàng)造的作品再多也只能是對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的廢品。正如維克多·帕帕奈克所言：“設(shè)計(jì)者——策劃者對(duì)幾乎所有的產(chǎn)品和工具都應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。他不僅要對(duì)差的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，還要對(duì)沒有履行的責(zé)任負(fù)責(zé)：由于拋棄了責(zé)任，沒有發(fā)揮創(chuàng)造才能，他要負(fù)責(zé)；‘沒參與’或者‘敷衍了事’，他也要負(fù)責(zé)?！盵3]61因此，在師徒制教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化德性教育，強(qiáng)化設(shè)計(jì)師的負(fù)責(zé)任意識(shí)。

(二)傳道是師徒制教學(xué)之本

傳道涵蓋知識(shí)傳授、技術(shù)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)三個(gè)層面。

知識(shí)是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界(包括人類自身)的成果，它包括事實(shí)、信息的描述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)批評(píng)等內(nèi)容。

對(duì)于設(shè)計(jì)師來講，豐富的創(chuàng)意能力和嫻熟的實(shí)踐技巧缺一不可。具體而言，技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容包括草圖的快速表現(xiàn)、設(shè)計(jì)軟件操作、效果圖精細(xì)繪制、模型精致制作、圖像拍攝調(diào)整等等。技術(shù)的掌握與提升需要“冬練三九、夏練三伏”堅(jiān)持不懈的努力，靠的是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。

能力培養(yǎng)是指在師徒制教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)意能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、過程把控能力、問題處理能力、設(shè)計(jì)溝通能力等，全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。在師徒制教學(xué)中要因材施教，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)方案。低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的能力培養(yǎng)特點(diǎn)，即應(yīng)逐步強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料、造型的感知能力培養(yǎng)。中年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)注重“精專業(yè)”的能力培養(yǎng)特點(diǎn)，即強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)開展專業(yè)學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)注重“強(qiáng)創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)特點(diǎn)，即培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)，使高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容穩(wěn)步提升，從而形成特色鮮明、內(nèi)容豐富、層次分明的師徒制教學(xué)體系。具體來講，“造型基礎(chǔ)訓(xùn)練”作為必修內(nèi)容主要面向一年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練的主旨是使學(xué)生掌握造型方法、造型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力?！盎A(chǔ)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練”面向二、三年級(jí)學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，并根據(jù)就業(yè)方向在訓(xùn)練內(nèi)容、重點(diǎn)上有所側(cè)重。其目的旨在對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?！熬C合設(shè)計(jì)與提升訓(xùn)練”面向三、四年級(jí)學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下集中針對(duì)自主創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行有組織、有目的的綜合訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)意性創(chuàng)新訓(xùn)練”主要面向高年級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生。主要以專題課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為對(duì)象，使學(xué)生沿著設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)實(shí)施的設(shè)計(jì)鏈完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這一過程中學(xué)生面對(duì)的設(shè)計(jì)對(duì)象是實(shí)際市場(chǎng)和客戶，而不是虛擬課題，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

在由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的新時(shí)代背景下，培育學(xué)生具備“工匠精神”的學(xué)習(xí)態(tài)度十分必要。工匠精神即一類職業(yè)造物人對(duì)待造物的價(jià)值觀念與態(tài)度，這種態(tài)度涵蓋了甘守造物過程的寂寞、對(duì)待造物的精益求精、以造物為榮的工作風(fēng)格的總和[4]。在日漸浮躁的年代，嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持、耐心、求精的工匠精神內(nèi)核是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成才成功的利器。

(三)授業(yè)是師徒制教學(xué)之旨

無論人才培養(yǎng)方式如何變化，“擇一業(yè)而立天下”是人才培養(yǎng)的最終歸宿?！笆谌艘詽O”是教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。師徒制中除了注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生視職業(yè)為事業(yè)的工作態(tài)度。設(shè)計(jì)師應(yīng)該能夠耐得住寂寞、承受得起反復(fù)修改精益求精的麻煩，能夠經(jīng)得起客戶的指責(zé)，聽得進(jìn)別人的建議，這樣才能夠習(xí)慣設(shè)計(jì)行業(yè)的工作狀態(tài)，使學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專、學(xué)有所能、學(xué)有所用”，使人才培養(yǎng)對(duì)準(zhǔn)國家需要、企業(yè)需要和社會(huì)需要。要強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)組織能力的培養(yǎng)，多對(duì)學(xué)生做人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)。要使學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，變“找飯碗”為“做飯碗”，最大限度地更新學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念。

三、實(shí)訓(xùn)、交流、頂崗：新型師徒制教育的必循路徑

新型師徒制是種全新的開放式的人才培養(yǎng)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)師徒制，它保留了實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，也吸收了內(nèi)部交流與外部交流的長(zhǎng)處，革除了門戶意識(shí)、秘而不授的狹隘教學(xué)詬病。就其實(shí)施方式而言，應(yīng)有實(shí)訓(xùn)、交流、頂崗等路徑可循。

(一)實(shí)訓(xùn)制——實(shí)踐技能的培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的途徑，也是實(shí)踐技能提升的重要方法，常有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和工廠實(shí)訓(xùn)兩種形式。就學(xué)校教育而言，多數(shù)是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)一般有專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的感知與理解能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。它需要設(shè)置頭腦風(fēng)暴實(shí)訓(xùn)室、材料與形態(tài)實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)繪圖實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)空間與之配套。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，應(yīng)該配備包裝材料實(shí)訓(xùn)室、印刷工藝實(shí)訓(xùn)室、模型打印實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)畫影像捕捉實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)意、定位、開展與實(shí)施的駕馭能力，應(yīng)該有品牌策劃與研發(fā)實(shí)訓(xùn)室、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、書籍設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等[5]。每個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室要有專業(yè)的教師和教輔人員，保證實(shí)訓(xùn)過程的規(guī)范高效。

(二)交流制——設(shè)計(jì)視野的拓寬

學(xué)生可以在導(dǎo)師推薦下，通過設(shè)計(jì)見習(xí)或交換訪學(xué)、留學(xué)的方式，拓寬設(shè)計(jì)視野。這種方式對(duì)于師徒制來講，可以打破團(tuán)隊(duì)內(nèi)部固化的思維模式，激活團(tuán)隊(duì)活力、豐富教學(xué)內(nèi)容，使師徒制的教學(xué)內(nèi)容更加開放。

國際互換留學(xué)生是中央美術(shù)學(xué)院師徒制教學(xué)的重要舉措，學(xué)校的本科生“3+1”“2+1+1”項(xiàng)目、研究生“1+1+1”雙學(xué)位學(xué)習(xí)方式給互換留學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如在肖勇教授工作室學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生可以申請(qǐng)到丹麥、芬蘭的合作院校參加三個(gè)月或半年見習(xí)，或出國留學(xué)一年。在寒暑假，學(xué)生可以在國內(nèi)外合作的設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)工作。工作室內(nèi)的本科生與研究生、中國學(xué)生與外國留學(xué)生同做一個(gè)項(xiàng)目，使得不同層次及對(duì)象的設(shè)計(jì)思想在不同的文化背景、專業(yè)背景的學(xué)生間彼此碰撞，摩擦出更大的創(chuàng)意火花。

(三)頂崗制——設(shè)計(jì)工作的零距離接觸

頂崗制是指學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，且具備了扎實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，能夠獨(dú)立開展設(shè)計(jì)工作之后，到專業(yè)對(duì)口的設(shè)計(jì)企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，以提升專業(yè)獲得感、實(shí)踐操作技能、培養(yǎng)工作習(xí)慣、感受企業(yè)文化的一種設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方式。在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)有機(jī)會(huì)考察實(shí)習(xí)生并擇優(yōu)“預(yù)訂”實(shí)習(xí)生，破解企業(yè)人才招聘更新難的問題。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)生產(chǎn)的高度融合、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化發(fā)展、校企合作雙贏的有利舉措。德國是獲得這種頂崗實(shí)習(xí)回報(bào)最大的國家。在德國職業(yè)教育“雙元制”的模式下，學(xué)生有充足的時(shí)間留在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，只有少部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐技能有很大幫助的理論知識(shí)。在“雙元制”模式下，學(xué)生的問題意識(shí)、理論知識(shí)、工作思維、職業(yè)素養(yǎng)得到很大的提升，這也是德國的“德國制造”“德國工匠”在世界贏得口碑的秘密所在[6]。

近年來，部分地方高校在師徒制建設(shè)方面做出了較為出色的成績(jī)。比如，以工藝美術(shù)為辦學(xué)特色的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以傳統(tǒng)文化傳承為己任，以開放辦學(xué)為理念，大力引進(jìn)社會(huì)精英資源作為學(xué)校的兼職教師。該校在不同的工藝美術(shù)領(lǐng)域聘請(qǐng)不同的工藝美術(shù)大師作導(dǎo)師，例如聘請(qǐng)湘繡代表性傳承人劉愛云、益陽小郁竹藝代表性傳承人劉宗凡、醴陵湘瓷代表性傳承人黃永平等老師作為導(dǎo)師代表開展師徒制授課。這一模式有效地革新了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、技藝傳承、理論研究等研究?jī)?nèi)容，在實(shí)踐對(duì)師徒制發(fā)展之路進(jìn)行了有益的探索。此外，湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師徒制模式也可圈可點(diǎn)，學(xué)校作為法人成立設(shè)計(jì)公司，把承接到的社會(huì)上的各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照每位導(dǎo)師的研究方向和工作能力分配到各個(gè)工作室，學(xué)生參與導(dǎo)師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，導(dǎo)師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)總監(jiān)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施負(fù)有責(zé)任。在這樣的模式中，學(xué)校利用項(xiàng)目獲利補(bǔ)助師徒制的運(yùn)營費(fèi)用，師徒在參與項(xiàng)目中提升實(shí)戰(zhàn)能力、獲得項(xiàng)目補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)了雙雙受益。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院、上海視覺藝術(shù)學(xué)院等高校與知名教育機(jī)構(gòu)德稻教育合作，引進(jìn)國際一流大師參與設(shè)計(jì)教學(xué)，以“大師班”的形式形成了獨(dú)特的設(shè)計(jì)教育品牌。

當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為藝術(shù)門類下的一級(jí)學(xué)科，逐漸成為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要支撐學(xué)科之一。因此，培養(yǎng)更多的復(fù)合型、實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成為社會(huì)的期待。雖然，新型師徒制被引介到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)了諸如資源不足、制度缺乏活力、組織模式僵化等問題，但只要從藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育本質(zhì)出發(fā)，重視師徒制構(gòu)建的要件、內(nèi)容與路徑之間的關(guān)系，上述問題必會(huì)迎刃而解。相信在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、“工匠精神”培育的新的時(shí)代背景下，新型師徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中會(huì)越來越煥發(fā)出新的活力。