（江蘇省鹽城市第一中學(xué) 江蘇鹽城 224000）

引言

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要掌握的知識(shí)非常多，并且知識(shí)點(diǎn)比較零散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就比較苦惱。因此尋找一種有效的解題方法十分重要。在高中化學(xué)解題過程中應(yīng)用建模思想可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使化學(xué)題目由難變易，對(duì)學(xué)生的解題過程將會(huì)起到事半功倍的效果。建模思想就是通過建立具體的模型，提煉化學(xué)題目中有用的解題信息，并把與之相關(guān)的建模知識(shí)與化學(xué)題目中提煉出的有用信息進(jìn)行結(jié)合，再建立新的模型完成解題目的的思維方法。在高中化學(xué)解題中應(yīng)用建模思想是十分重要的，并且這種思想已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。因此，每個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該掌握建模思想在化學(xué)解題中的應(yīng)用[1]。

一、幾種常見建模思想在高中化學(xué)解題中的具體應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)建模在高中化學(xué)解題中的實(shí)際應(yīng)用

在高中化學(xué)試卷中，選擇題所占的分值比較大，學(xué)生在做題的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)都進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而選出正確的答案。在選擇題部分主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧。在這一部分?？嫉闹R(shí)點(diǎn)一般是：有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)分析原理、化學(xué)方程式、催化劑等。但出題人的目的可謂“用盡心機(jī)”，總是想方設(shè)法來迷惑學(xué)生，常見的幾種錯(cuò)誤選項(xiàng)是把正確答案摻雜在錯(cuò)誤選型，并且錯(cuò)誤的選項(xiàng)具有較高的迷惑性，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)于大部分學(xué)生來說都是模糊不定的，稍不留意就會(huì)中了出題人設(shè)計(jì)的“圈套”。因此，學(xué)生在解題的過程中必須要十分小心、謹(jǐn)慎，避免選錯(cuò)答案。例如以下題型：

下列實(shí)驗(yàn)操作能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵ǎ?/p>

A.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?克的NaOH固體；實(shí)驗(yàn)操作是：在托盤上放一張濾紙，在右盤上添加2克的砝碼，在左盤上添加2克的NaOH固體。

B.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模号渲肍eCI3溶液；實(shí)驗(yàn)操作是：將FeCI3固體溶于適量蒸餾水

C.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)溶液中是否含有NH4+;實(shí)驗(yàn)操作是：取少量的試液在試管中，加入NaOH溶液并加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體。

D.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)鐵的吸氧腐蝕；實(shí)驗(yàn)操作是:將鐵釘放入試管中，用鹽酸浸沒

[解析]正確答案是C，本題考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

以上題型考察的是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，在解答這類題型時(shí)可以充分利用建模思想對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，憑借這一方法，便可以得出正確答案。具體而言，化學(xué)試驗(yàn)中主要考察的是元素的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。A選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)镹aOH容易吸水發(fā)生潮解，沉重NaOH時(shí)必須放在小燒杯中快速稱量，從而避免發(fā)生潮解。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)橐赃@種實(shí)驗(yàn)操作配置氧化鐵時(shí)，會(huì)抑制鐵的水解，一般會(huì)在稀鹽酸中溶解氧化鐵固體，然后在稀釋到需要的濃度。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，鋼鐵中的吸氧腐蝕條件是鋼鐵表面水膜呈弱酸性中性或者堿性，在這種弱酸環(huán)境下會(huì)導(dǎo)致鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕。由此便得出正確答案是C。因此，學(xué)生在平時(shí)的過程中也要注意實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕?，將平時(shí)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)建立起相應(yīng)的模型，在考試的時(shí)候就可以通過這個(gè)模型來推導(dǎo)正確答案[2]。

2.邏輯建模在高中化學(xué)解題中的實(shí)際應(yīng)用

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，題量也大。當(dāng)并不是毫無規(guī)律和邏輯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中要找到其中的邏輯關(guān)系，從而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)模型，只要建立起第一種模型，在以后的解題或者學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)省去很多麻煩。比如題型中看到鎂這個(gè)金屬元素時(shí)、就要想到鎂的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、以及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式，可以把鎂與其他金屬進(jìn)行比較，從而養(yǎng)成類比記憶的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生便會(huì)在無形之中建立與金屬有關(guān)的模型。如果再次遇見與鎂有關(guān)或者與金屬有關(guān)的題型時(shí)，學(xué)生的腦海里便會(huì)出現(xiàn)與之相關(guān)的知識(shí)體系。

3.圖形建模在高中化學(xué)解題中的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，可以通過以概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖以及對(duì)比圖等對(duì)知識(shí)進(jìn)行樹立，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的聯(lián)系。這樣在解題的過程中就會(huì)省去很多麻煩，提高做題的質(zhì)量和效率，如下圖中對(duì)氮元素以及相關(guān)化合物的梳理：

通過上圖這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在考試的過程中如果出現(xiàn)與氮有關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生的腦海里就會(huì)立即浮現(xiàn)出這幅網(wǎng)絡(luò)圖，然后在腦海里篩選與之相關(guān)的解題信息，這能學(xué)生在解題的過程中就會(huì)有清晰地解題思路，做題的質(zhì)量和效率也比較高[3]。

結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要掌握的是十點(diǎn)非常多，并且這些知識(shí)點(diǎn)非常的零散。在解題的過程中應(yīng)用建模思想，這樣就把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)建立起了相應(yīng)的聯(lián)系，不僅提高了阩應(yīng)用知識(shí)的能力，還有效提高了解題的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂事半功倍。因此，作為一個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們必須明白建模思想的重要性，并在解題的過充分利用建模思想進(jìn)行解題。