（湖北省荊州中學(xué) 湖北荊州 434000）

在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)活動當(dāng)中只教導(dǎo)學(xué)生跟考試內(nèi)容相關(guān)的文化知識，來提升學(xué)生的生物學(xué)科的成績，然而這種教學(xué)方式會極大的影響學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)課堂上，正是因為傳統(tǒng)教學(xué)方式的錯誤，以至于很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門科目，而且學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)是非常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得不到解決，慢慢地很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的動力，因此在高中學(xué)校教學(xué)課堂上教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，幫助學(xué)生全面發(fā)展。[1]

一、在教學(xué)課堂上幫助學(xué)生制度合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃

在實際的生物教學(xué)活動中，教師制定有效的教學(xué)計劃對教師教學(xué)有著巨大的幫助，首先在教學(xué)活動中教師要對學(xué)生、教材內(nèi)容有著充足的了解，在學(xué)生方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教材內(nèi)容方面，充分了解教材中的內(nèi)容，教材中的難點以及重點，這樣教師才能更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。接下來教師要制定一個合理的總的教學(xué)目標(biāo)或者是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，根據(jù)制定的目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行教學(xué)或者是學(xué)習(xí)，最后教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要用合理適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)計劃的時候，可以在不違反學(xué)校總的教學(xué)目標(biāo)前提下來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的制定，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握的知識以及學(xué)習(xí)能力水平是不一樣的，學(xué)生發(fā)展的過程是有階段性以及不平衡性的，因此在制定學(xué)習(xí)計劃的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況去制定學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生學(xué)習(xí)到《基因和染色體的關(guān)系》知識的時候，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，對知識的學(xué)習(xí)效率低下，因此教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生制度合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一定的生物知識，幫助學(xué)生全面發(fā)展。[2]

二、幫助學(xué)生學(xué)好生物實驗并與實際生活相結(jié)合

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物并不是一門理論性的學(xué)科，它是理論與實踐結(jié)合的一門課程，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不僅要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而且還要注重學(xué)生對實驗的操作能力。在教師開展教學(xué)活動的時候，首先要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有學(xué)好理論知識，才能更好的進(jìn)行實驗操作，因此教師要時刻注意通過日常生活中常見的現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行舉例說明，為學(xué)生詳細(xì)說明各種現(xiàn)象的原理，讓學(xué)生可以更好了解生物理論知識。在另一方面，教師應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到一定程度之后，就應(yīng)該讓學(xué)生去進(jìn)行生物實驗，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的理論知識去學(xué)以致用，去在實驗中去驗證自己所學(xué)的理論知識，在高中階段學(xué)習(xí)生物理論知識是為了給生物實驗提供理論基礎(chǔ)，而生物實驗則是去驗證理論知識，兩者之間是相互聯(lián)系、不可分離的。

三、使用小組學(xué)習(xí)方式來對學(xué)生展開教學(xué)活動

在現(xiàn)在的高中生物課堂中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該使用小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干小組，不僅是在理論課堂上，而且還在實驗學(xué)習(xí)也是分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)方式在一定程度上節(jié)省學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的速度。

例如，在實際的生物教學(xué)課堂中，使用小組合作學(xué)習(xí)的方式確實能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師把學(xué)生分成若干小組，然后在課堂上為學(xué)生制度研究的課題，然后各小組查找資料，進(jìn)行談?wù)?，最終得出結(jié)論，然后教師在課堂對每個小組進(jìn)行點評，指出每個小組的優(yōu)勢以及不足。這樣的合作小組學(xué)習(xí)可以充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都能積極參與到其中，還有的就是這種小組學(xué)習(xí)在實驗操作中是有優(yōu)勢的，雖然一般的生物實驗一個人就可以完成，但是復(fù)雜的實驗是需要多個人才能完成，因此教師要合理使用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在教學(xué)課堂上教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生生物理論知識，還要教授學(xué)生生物實驗方面的知識，而且教師在展開教學(xué)活動的時候首先在課堂上應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其次就是在課堂上幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃或者是目標(biāo)，最后就是使用多種教學(xué)方式展開教學(xué)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。