（湖南省花垣縣補抽鄉(xiāng)大龍中心小學 湖南花垣 416400）

引言

山區(qū)農(nóng)村小學通常地區(qū)偏遠，自然條件惡劣且社會資源較少，大部分民眾受教育水平有限，學校教學及家庭教育水平與城市相比存在較大差距，這對班主任教學管理工作提出較高要求，有必要做好研究分析工作。

一、山區(qū)農(nóng)村小學班級管理的問題

農(nóng)村教育和教學與城市相比存在較大差距，這也是多方面因素造成的，其中班主任班級管理不到位是主要原因。首先，部分班主任無法有效處理自身與學生、學生與學生之間的關系，使得少數(shù)學生出現(xiàn)心理問題，影響到學習態(tài)度；沒有有效協(xié)調代課教師之間的關系，致使部分教師之間出現(xiàn)摩擦，影響教學質量的提升；小學階段班主任基本上由任課老師兼任，自身也沒有起到帶頭模范作用，未能提高自身素質與教學能力；普遍存在的留守兒童未得到班主任重視，使得留守兒童缺少來自教師的關心，逐步出現(xiàn)心理扭曲等情況，直接對學習效率與態(tài)度產(chǎn)生影響。作為留守兒童，本身就有兒童的通性，即好奇心重、貪玩且難以集中精神，留守兒童缺乏父母的約束，家中往往只有老人管教，而這些老人又無法給予學業(yè)指導。老人存在對兒童溺愛的情況，絕大多數(shù)采取放養(yǎng)政策，不利于留守兒童養(yǎng)成正確的自主學習習慣。

二、山區(qū)農(nóng)村小學班級管理的措施

1.以人為本，塑造良好班級氛圍

日常班級管理過程中以學生為主體，根據(jù)學生情況調整班級管理策略，了解學生的喜好，制定切實可行的方案。同時要關注學生的心理變化，與其成為生活上的朋友。通過相互間的交流向學生傳遞關愛和正能量，通過情感和正能量的傳播，引導學生相互之間和諧相處，積極向上，讓學生感受到“家庭般的溫馨”，從而共同努力，以良好的“班風、學風、人際關系”為基礎，在建設“家文化”的同時，一齊建設先進班級。

部分小學生受到性格、學習成績等因素影響，平常不敢或不愿意與班主任進行面對面交流，針對這種情況，班主任可以開通一個“秘密郵箱”，通過寫郵件的方式與學生完成交流，解決學生存在的情況，保證學生健康成長。班主任還可以在班級中尋找一些性格開朗的學生，讓其成立“心理輔導小組”，幫助存在心理問題的學生，在班級內(nèi)部形成良好的氛圍。

2.德育教育，提高日常管理效率

經(jīng)常引導和鼓勵學生，加強與學生間的溝通，在德育教學中，班主任老師要根據(jù)學生的實際情況，設計科學有效的教學內(nèi)容，在教學過程中，根據(jù)目標的設定，逐步進行實施和完善教學計劃，只有科學合理的目標才能完成德育教育，并使之各項德育工作有效開展。在對小學生德育教學的調查研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學生存在德育教學內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，造成德育教育效果不是很好。

因此在小學生德育教學時，要求班主任要選擇一些時代感強并且符合小學生德育教學的話題作為教學的內(nèi)容，盡量符合德育教學的要求，并可以提高德育教學的水平。德育教學不能僅限于課堂書面教學，老師要組織學生進行社會實踐活動，社會實踐是讓學生把課堂上的知識運用到實際生活中，通過這種方式，讓學生明白，德育教育的重要性，并清楚的知道，德育教育的學習會影響到社會的方方面面，可以促進每個人的成長。

3.留守兒童，加強特殊群體關注

大多數(shù)留守兒童都有一個共同的特點：學習不自覺、課堂學習習慣很不好，這極大地影響了他們的學習成績。要求班主任根據(jù)學生的特點，對常見的不良學習習慣進行分類教育：①學習缺乏動力，純屬應付家長和老師的；②上課不認真聽講的，課堂內(nèi)外作業(yè)經(jīng)常不能按時完成的，如作業(yè)雖有完成，但馬虎潦草的，學習態(tài)度不端正的；③學習拖拉磨蹭且缺乏自信的，等等。通過引導教育，糾正學生的不良學習習慣，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，以樹立良好的學風。除此之外，合理利用科學技術；④要求每位教師嚴格按照學校對學生習慣的有關規(guī)定，充分利用早會課、班隊課加強教育與引導，并用一些簡明的話語強化訓練，如“丟下的是品質、撿起的是習慣”、“彎腰拾起、靠近文明”等強調衛(wèi)生習慣；⑤同時班主任可以利用網(wǎng)絡平臺與留守兒童家長進行交流。另一方面，老師通過網(wǎng)絡平臺還能更好的了解到學生關注的領域和范圍，在擴大學生眼界的同時，也為老師進一步認識學生提供了一種途徑。班主任對學生了解的越多，越容易做到因材施教，對于管理教學方式的創(chuàng)新大有裨益。

結語

總之，山區(qū)農(nóng)村小學班主任班級管理時，要充分考慮各方面的因素，選擇合適的切入點，采取措施提高自身素質，創(chuàng)新班級管理模式與方法，提高班級管理的質量。同時，要結合學生具體情況，發(fā)揮班主任引導作用，做好山區(qū)小學班級管理工作，提高班級管理質量。