張巨武

(西安文理學(xué)院 外國語學(xué)院,西安 710065)

眾所周知，大學(xué)英語是高校受眾面最廣的一門必修課程，兼具工具性和人文性功能，然而，大學(xué)英語教學(xué)的效果卻一直以來備受非議。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)改革的話題和呼聲再一次成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)改革概括起來無非兩點(diǎn)：一是教什么的問題，即大學(xué)英語課程體系建設(shè)的問題；二是怎么教的問題，即大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的問題。因此，本文就轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式改革與實(shí)踐做以下探討。

一、改革背景

1.經(jīng)濟(jì)全球化

近年來，隨著改革開放的不斷深化，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力日益增強(qiáng)。2005年中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模還不到美國的一半，位居全球第六位，而根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2015年1月公布的數(shù)據(jù)，2014年中國GDP總量已經(jīng)位居世界第二，僅次于美國。與此同時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)也開始了全球化的戰(zhàn)略布局。以互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為例，阿里巴巴在2014年雙十一狂歡開始的一小時(shí)內(nèi)，已有175個(gè)國家和地區(qū)成交。阿里的全球化步伐也帶動(dòng)了合作伙伴順豐、申通等國內(nèi)老牌快遞的海外業(yè)務(wù)擴(kuò)展。根據(jù)商務(wù)部公布的數(shù)據(jù)，在未來5～10年，中國在海外的投資有可能超過中國吸引的外資。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國政治、經(jīng)濟(jì)、教育文化走出去，進(jìn)行海外拓展的步伐會(huì)愈來愈快。目前，我國已在全球建立了眾多的孔子學(xué)院、對(duì)外文化中心等文化傳播機(jī)構(gòu)，形成覆蓋全球主要國家和地區(qū)的傳播和推廣中國文化的網(wǎng)絡(luò)，中國文化軟實(shí)力和國家影響力得到極大提升。

2.教育國際化

隨著國人生活水平的日益提高和國際交流的日益頻繁，中國高等教育的國際化趨勢(shì)也日益增強(qiáng)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)以來，一批國內(nèi)重點(diǎn)高校紛紛嘗試與一些境外知名高校開展合作辦學(xué)，探索多種形式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)國外原版優(yōu)秀教材和海外高端人才、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高外籍教師聘任的比例。2011年教育部公布的本科教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有631個(gè)，其中合辦大學(xué)42所，合辦專業(yè)589個(gè)[1]。目前，我國已擁有包括西交利物浦大學(xué)、上海紐約大學(xué)在內(nèi)的多所具有獨(dú)立法人資格的中外合作大學(xué)[2]。高等教育國際化不僅體現(xiàn)在合作辦學(xué)，還包括國際化課程推廣。教育部副部長郝平指出，高校必須要建立一整套具有國際競(jìng)爭(zhēng)力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士學(xué)位專業(yè)課程體系[3]。

隨著大批合作辦學(xué)的大學(xué)和專業(yè)在中國的出現(xiàn)，以及外籍教授的講座和講學(xué)機(jī)會(huì)的增多，國際化課程和全英語課程在中國高校的開設(shè)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，用英語進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和學(xué)術(shù)交流必將成為高校學(xué)生必備的一項(xiàng)重要技能。[1]

3.高校二次轉(zhuǎn)型發(fā)展

目前中國正處在全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，面臨高技術(shù)技能人才短缺的突出矛盾，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)提供既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，成為我國高等教育義不容辭的責(zé)任。在此背景下，高等教育、特別是地方新建本科高等教育迎來了由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。與此同時(shí)，教育部高考改革也將高考分為技能型人才高考和學(xué)術(shù)型人才高考兩類。自此，高等教育所謂的二次轉(zhuǎn)型發(fā)展大幕已經(jīng)拉開，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求轉(zhuǎn)型院校在其辦學(xué)定位、教育理念、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行全面改革創(chuàng)新，改變地方高校單純追求規(guī)模數(shù)量的外延式發(fā)展及一味模仿老牌學(xué)術(shù)型大學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)模式的做法，解決高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力薄弱的問題。

4.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)存在高分低能、“聾子”英語、“啞巴”英語的現(xiàn)象，雖然近年來我們突出英語聽說教學(xué)，但大學(xué)英語教學(xué)仍然存在語言應(yīng)用技能不高的問題。相關(guān)調(diào)研表明，62%的大學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平在大學(xué)沒有任何提高，甚至有36.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平較之中學(xué)不升反降[4-5]。究其原因，目前高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，效果不佳的根源在于大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)模式存在較大弊端。

5.人才需求現(xiàn)狀

隨著中國參與國際交往的迅速擴(kuò)大，高水平外語(尤其是英語)人才的缺口不僅沒有彌補(bǔ)，反而出現(xiàn)加大的趨勢(shì)[6]。而且，經(jīng)濟(jì)全球化使得用人單位對(duì)人才的外語素質(zhì)要求發(fā)生了較大變化，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求不再停留在通用英語的聽、說、讀、寫能力，或一張英語四、六級(jí)過關(guān)證，而是需要他們有一定的專業(yè)英語能力，即要求他們一上崗就能用英語立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的工作[1]。近年來中國市場(chǎng)上日益走紅的托業(yè)考試(TOEIC)印證了這一社會(huì)需求的變化?？梢姡F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)仍然重視基礎(chǔ)英語教學(xué)、大學(xué)英語課程設(shè)置單一的現(xiàn)狀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，急需高校在大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

二、改革的條件

1.學(xué)生英語水平顯著提高和學(xué)習(xí)需求的變化

由于英語教學(xué)在我國的普及和英語教學(xué)起始階段的日益提前，加之我國中小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)改革，特別是近年來我國高中階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生的英語水平較之20年前有了極大的提高。北京外國語大學(xué)文秋芳教授認(rèn)為，由于全國范圍高中階段英語整體水平有了明顯提高，從2012年開始進(jìn)入大學(xué)的新生都接受了新課標(biāo)的完整訓(xùn)練，目前大學(xué)新生外語水平有了顯著的提高。[6]

不僅如此，當(dāng)今大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了較大的變化。因?yàn)橹行W(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)通用英語教學(xué)，隨著高中畢業(yè)生英語水平的不斷提高，大學(xué)新生不再滿足于掌握通用英語所要求掌握的系統(tǒng)性語言特征，即不再滿足于聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該滿足于學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的需求，從基礎(chǔ)英語、通用英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)英語、職業(yè)技能英語的學(xué)習(xí)。

2.教育政策支持和教育技術(shù)條件的改善

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程(群)體系概念，提出將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。[7]即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》突顯大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性融合的功能，其中工具性體現(xiàn)在專業(yè)用途英語(學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語)上。指南進(jìn)一步明確了大學(xué)英語課程設(shè)置包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程體系群，分為必修課、指定選修課和任意選修課，未來大學(xué)英語教學(xué)將建立全方位、動(dòng)態(tài)化和多元化的課程體系。在教學(xué)方法和模式上，提倡任務(wù)型、合作型、項(xiàng)目式、探究式、案例式等教學(xué)方式，大學(xué)英語教學(xué)以輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語由教向?qū)W、由教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)需求的轉(zhuǎn)變。2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型”，迎來新一輪高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大好時(shí)機(jī)和利好政策。這些都為大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)通用英語(基礎(chǔ)階段英語)教育向ESP(English for Special Purpose)教育轉(zhuǎn)變提供了政策導(dǎo)向和支持。

另外，近年來計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)的快速發(fā)展，為我們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)環(huán)境下實(shí)施大學(xué)英語專門用途英語教學(xué)提供了物質(zhì)條件和技術(shù)條件。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以不受學(xué)時(shí)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用。

3.出版社課程教材的與時(shí)俱進(jìn)

近年來，國內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語專門用途英語教材的研究、編寫和開發(fā)達(dá)到前所未有的高度。國內(nèi)眾多知名、專業(yè)出版社紛紛開發(fā)、出版了針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的ESP英語紙質(zhì)和電子教材。這些教材針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富新穎，實(shí)用性強(qiáng)，深受師生喜愛，為實(shí)施大學(xué)英語多元化教學(xué)內(nèi)容和ESP教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。諸如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、酒店英語、會(huì)展英語、物流英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、文秘英語、廣告英語、商貿(mào)英語、乘務(wù)英語、國際商務(wù)談判英語等種類繁多的大學(xué)專門用途英語教材比比皆是。由此可見，目前國內(nèi)大學(xué)英語跨文化交際和專門用途英語教材已經(jīng)非常豐富和到位，為大學(xué)英語課程體系和教學(xué)模式改革創(chuàng)新已經(jīng)邁出了第一步。

4.大學(xué)英語師資力量的提高

隨著教育部本科教育教學(xué)評(píng)估工作的開展，高校十分重視對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)和對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，多方支持和鼓勵(lì)教師的學(xué)歷提升和培訓(xùn)進(jìn)修，大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次和水平不斷提高。大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，更趨多元化和合理化。大學(xué)英語教師具有師范教育、旅游、商貿(mào)、法律、電子、農(nóng)林、體育、藝術(shù)等多元化專業(yè)背景的人數(shù)越來越多，為實(shí)施新一輪大學(xué)英語課程體系和教學(xué)模式改革提供了人力資源保障。

三、大學(xué)英語課程設(shè)置改革

1.核心概念界定

目前國內(nèi)學(xué)者提出的大學(xué)英語課程體系(群)包括通用英語、專門用途英語、分(學(xué))科英語、大學(xué)英語通識(shí)教育課程、雙語課程和全英語課程(非英語專業(yè))六種，其中前四者側(cè)重英語語言，后兩者側(cè)重專業(yè)知識(shí)，附帶學(xué)習(xí)語言。目前我國大部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)被劃分為三個(gè)階段:通用英語學(xué)習(xí)階段、ESP英語或?qū)W科英語學(xué)習(xí)階段和用英語學(xué)習(xí)專業(yè)階段。[8]

通用英語 通用英語是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，滿足我們?nèi)粘＝涣?、生活需要的英語，包括英語基本知識(shí)和技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語語言的基本結(jié)構(gòu)，包括語音語調(diào)、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種英語語言技能，我國從小學(xué)到高中的英語教學(xué)都屬于通用英語教學(xué)的范疇，貫穿基礎(chǔ)教育的全過程。

專門用途(ESP)英語 專門用途英語也稱ESP課程，在內(nèi)容上與特定專業(yè)、學(xué)科或職業(yè)相關(guān)，在詞匯、句法和語篇上側(cè)重于與特定專業(yè)(職業(yè))相關(guān)的活動(dòng)中的語言運(yùn)用。專門用途(ESP)英語強(qiáng)調(diào)開展基于學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，掌握一部分專業(yè)英語技能和職業(yè)英語技能。

分科英語 分學(xué)科英語(Discipline-based English)是基于大學(xué)科內(nèi)容的第二語言學(xué)習(xí)課程?？梢曰诖箢惙挚圃O(shè)置大學(xué)英語課程，如人文社科類、理科類、工科類；也可以根據(jù)更加具體的學(xué)科分類設(shè)置大學(xué)英語課程，如生物醫(yī)學(xué)類、電子信息類、商貿(mào)類、人文藝術(shù)類、體育類等。分科英語側(cè)重于一般學(xué)科知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)術(shù)技能，提供雙語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和專業(yè)文獻(xiàn)查閱和寫作的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)技能，為進(jìn)一步的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和全英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通識(shí)教育 英語通識(shí)教育(Liberal/General Education)課程是給非英語專業(yè)學(xué)生提供的以英語作為教學(xué)語言，以世界各國文化(含中國文化)為內(nèi)容的大學(xué)英語課程，旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生國際視野下的跨文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，提升學(xué)業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)通過大學(xué)英語通識(shí)教育課程增強(qiáng)中國文化軟實(shí)力和國際影響力。

2.大學(xué)英語課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置基本上是大學(xué)英語讀寫課程+聽說課程，始終徘徊在通用英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。這種大學(xué)英語的課程設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求。目前大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦大學(xué)英語后續(xù)課程的開發(fā)和教學(xué)，主要觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)重心應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由通用英語向ESP英語的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和專業(yè)英語(專業(yè)英語主要由學(xué)生所在院系的專業(yè)教師承擔(dān)，此文不做討論)為主。綜合考慮需求導(dǎo)向性、學(xué)生中心性和專業(yè)相關(guān)性原則，按照大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)英語教學(xué)按照通用英語(EGP)、跨文化交際英語、學(xué)術(shù)英語(EAP)、職業(yè)英語(EOP)的順序依次設(shè)置課程和組織開展教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)的集群化和課程設(shè)置的多元化。

通用英語類課程

涵蓋培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯基本語言技能的英語學(xué)習(xí)課程?；A(chǔ)英語類課程包括大學(xué)英語讀寫課程或綜合課程、大學(xué)英語聽力課程、大學(xué)英語口語課程或大學(xué)英語(視)聽說課程。通用類大學(xué)英語課程屬于必修性質(zhì)，開設(shè)在第一、二學(xué)期，課程學(xué)分為4學(xué)分。

跨文化交際類課程

跨文化交際類課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生具有較高的文化修養(yǎng)和國際化視野；新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》還特別提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)中國文化的影響力和傳播力，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此大學(xué)英語跨文化交際類課程應(yīng)該包含英語報(bào)刊選讀、英文影視劇欣賞、英語國家概況、跨文化交際、歐美文學(xué)名篇選讀、英語國家風(fēng)土人情、中國文化英語教程、中國文化概況、中國傳統(tǒng)文化英語教程、中國古典名著英譯賞析、中國地域文化英譯賞析等課程?？缥幕浑H課程屬于指定選修性質(zhì)，開設(shè)在第二、第三學(xué)期，課程學(xué)分為2學(xué)分。

學(xué)術(shù)英語類課程

包括基于技能學(xué)術(shù)英語課程(skill-based EAP)和基于內(nèi)容學(xué)術(shù)英語(content-based EAP)課程?；诩寄軐W(xué)術(shù)英語課程有：學(xué)術(shù)英語書面交流(學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作、文獻(xiàn)閱讀與檢索、論文寫作、摘要寫作、應(yīng)用文體寫作、學(xué)術(shù)英語翻譯等)和學(xué)術(shù)英語口頭交流(學(xué)術(shù)英語聽力、學(xué)術(shù)英語口語、英語討論和演講、英語辯論、實(shí)用英語口譯、報(bào)告陳述演示等)?；趦?nèi)容學(xué)術(shù)英語課程有：學(xué)術(shù)英語人文、學(xué)術(shù)英語社科、學(xué)術(shù)英語理工、學(xué)術(shù)英語管理、學(xué)術(shù)英語醫(yī)學(xué)、學(xué)術(shù)英語藝術(shù)、學(xué)術(shù)英語體育、幼兒英語等課程。更具體的課程目錄如：商務(wù)英語入門、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語寫作、跨文化商務(wù)交際，科技英語綜合教程、科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語語法、科技英語視聽說、科技英語翻譯。學(xué)術(shù)英語類課程屬于指定選修性質(zhì)，每個(gè)學(xué)生必修，但可以任意選擇，修夠規(guī)定學(xué)分。課程開設(shè)在第三、四、五學(xué)期。每門課程為2學(xué)分。

職業(yè)英語類課程

職業(yè)英語類課程有藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、經(jīng)貿(mào)英語、包裝印刷英語、醫(yī)護(hù)英語、汽車英語、IT英語、土建英語、生化英語、機(jī)電英語、酒店英語、農(nóng)林英語、旅游英語、市場(chǎng)營銷英語、電子商務(wù)英語、物流英語、軌道交通英語、電子信息英語、自動(dòng)化英語、幼師英語、銀行英語、通信英語、法律英語、文秘英語、金融英語、財(cái)會(huì)英語、廣告英語、會(huì)展英語、乘務(wù)英語、電影戲劇英語等。職業(yè)英語類課程屬于任意選修性質(zhì)，面向全校學(xué)生，課程開設(shè)在第六、七學(xué)期，學(xué)分為2學(xué)分。

四、大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

1.“2+2+X”教學(xué)模式

目前大部分高校大學(xué)英語教學(xué)定位4學(xué)時(shí)/周，那么“2+2+X”不失為一種較為理想的教學(xué)模式。即讀寫教學(xué)2學(xué)時(shí)/周，(視)聽說教學(xué)2學(xué)時(shí)/周；或者細(xì)化為“1+1+1+1+X”模式，即按照語言先輸入后輸出的規(guī)律，大學(xué)英語每周依次設(shè)置1課時(shí)閱讀教學(xué)，1課時(shí)聽力教學(xué)，1課時(shí)口語教學(xué)，1課時(shí)寫作教學(xué)，另外的X指在聽說讀寫和課后作業(yè)中融入翻譯教學(xué)和練習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能掌握一門語言的，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須增加這個(gè)X學(xué)時(shí)，這個(gè)學(xué)時(shí)是不定量的，根據(jù)不同的學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)確定，而且建議這X學(xué)時(shí)盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合

目前各高校壓縮大學(xué)英語課時(shí)，反倒促使大學(xué)英語教學(xué)必須實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)面臨日益壓縮的趨勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)課時(shí)日益減少，而教學(xué)內(nèi)容不減反增、目標(biāo)要求日益提高的矛盾，只有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課程，研究開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)的英語教學(xué)軟件和資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠通過手機(jī)移動(dòng)客戶端或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3.四年不斷線教學(xué)模式

所謂大學(xué)英語四年不斷線教學(xué)，是指學(xué)生在大學(xué)四年期間通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，做到英語學(xué)習(xí)不間斷，循序漸進(jìn)，螺旋上升，前后照應(yīng)，相得益彰。[9]為此，大學(xué)英語應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，將大學(xué)英語基礎(chǔ)教育課程和通識(shí)教育課程壓縮為各1學(xué)期，三、四學(xué)期進(jìn)行ESP學(xué)術(shù)英語教學(xué)，五至八學(xué)期進(jìn)行ESP職業(yè)英語教學(xué)。其中第四學(xué)年的大學(xué)英語職業(yè)英語教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生通過網(wǎng)上選課和學(xué)習(xí)，完成該環(huán)節(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)學(xué)分。這樣，通過大學(xué)英語四年不斷線式教學(xué)，學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能就會(huì)不斷得以鞏固和強(qiáng)化，英語應(yīng)用能力不斷得到提升。目前進(jìn)行ESP大學(xué)英語教學(xué)改革的日本早稻田大學(xué)、清華大學(xué)以及蔡基剛(2012)建議的教學(xué)模式中都提倡實(shí)施大學(xué)英語四年不斷線教學(xué)模式。

4.菜單式教育

新的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采用選修為主的大學(xué)英語教學(xué)模式，尤其是ESP教學(xué)，盡可能實(shí)行選修制。適應(yīng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平差異性特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該減少一致性課程比例，增加自選性課程比例。大學(xué)英語仍然屬于必修課程性質(zhì)，學(xué)生必須修夠一定的學(xué)分，但除過第一、二學(xué)期的基礎(chǔ)教育課程之外，不要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某一門課程，而是實(shí)行菜單式選修課程。按照教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)英語第三至第八學(xué)期，由大學(xué)英語教師開發(fā)和開設(shè)足夠數(shù)量的大學(xué)英語學(xué)術(shù)英語(EAP)課程和職業(yè)英語類課程，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平、個(gè)人興趣、專業(yè)特點(diǎn)、未來職業(yè)規(guī)劃等因素在下拉式菜單中自主選擇大學(xué)英語課程，修夠一定的學(xué)分。大學(xué)英語職業(yè)英語(EOP)課程由大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)開發(fā)和開設(shè)，學(xué)生自由選擇，不做硬性要求和學(xué)分要求。

5.訂單式教育

在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大潮中，訂單式教育不失為一種短平快、針對(duì)性強(qiáng)、高效實(shí)用的教學(xué)模式。實(shí)行大學(xué)英語訂單式教育，可以根據(jù)社會(huì)、用人單位及學(xué)生就業(yè)的需求，開設(shè)行業(yè)需要的英語課程，培養(yǎng)相應(yīng)的英語語言技能；也可以是根據(jù)學(xué)生所在院系的需求，開設(shè)相應(yīng)的課程，培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)度高、就業(yè)市場(chǎng)迫切需要的語言技能。例如，筆者所在學(xué)校針對(duì)當(dāng)?shù)卣M(jìn)韓資企業(yè)重大項(xiàng)目的現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)、電信、軟件部分專業(yè)根據(jù)院系和市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整外語課程設(shè)置，開設(shè)韓語課程進(jìn)行教學(xué)。

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