張冬梅 蘇晶 張艷華

摘要：課程是人才培養(yǎng)的最基本單元，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證中充分支撐畢業(yè)要求的單元[1]。因此課程的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程提出了學(xué)生中心、OBE（Outcomes-Based Education）以及持續(xù)改進(jìn)的要求，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急。該文首先分析了現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)之不足，接著根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出重構(gòu)方案。課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)施行后得到了教師與學(xué)生的好評(píng)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程標(biāo)準(zhǔn);重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）34-0110-01

學(xué)生中心、OBE以及持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)核心理念[2-3]。遵照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，高校人才培養(yǎng)全過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系”之間的支撐關(guān)系，即課程體系充分支撐畢業(yè)要求，最終達(dá)成畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的完全支撐[4]。那么作為課程體系的最基本單元--課程，是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范其目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的，因此要從課程標(biāo)準(zhǔn)起做到對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證三個(gè)核心理念的貫徹。

1.現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題分析

我?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，是在以前課程大綱的基礎(chǔ)上優(yōu)化形成的，基本結(jié)構(gòu)如下：

1）課程性質(zhì)與任務(wù)（總體闡述課程所屬的課程模塊、課程類別以及總體任務(wù)）。

2）課程教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面闡述課程教學(xué)目標(biāo)）。

3）課程基本信息和內(nèi)容要求（詳細(xì)介紹課程的教學(xué)內(nèi)容及要求）。

4）教學(xué)建議（提出教學(xué)實(shí)施中的建議）。

在對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)20門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年-2018年）樣本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)存在如下不足：

1）不能充分體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)核心理念。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是教師提出的對(duì)課程的總體規(guī)劃和詳細(xì)要求。從采樣的樣本也能看出，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無(wú)一例外的體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主體和中心地位。這與“學(xué)生中心”的理念相違背。而且無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)還是采樣樣本中，對(duì)OEB和持續(xù)改進(jìn)理念也無(wú)從涉及。

2）無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的充分支撐。

我校現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定早于工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，因而在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還沒(méi)有畢業(yè)要求這一概念。而在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，畢業(yè)要求是對(duì)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力方面的基本要求，是認(rèn)證的核心。在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中雖將課程目標(biāo)分設(shè)為知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，但更注重知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，能力方面不全面也不深入，不能與畢業(yè)要求建立起充分的支撐關(guān)系。

3）無(wú)力衡量畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況。

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求將畢業(yè)要求分解為可衡量的多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，并與課程建立支撐關(guān)系矩陣，課程考核項(xiàng)的設(shè)置要能夠衡量出指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分通常會(huì)給出考核建議。但主要是對(duì)考核方法的建議，側(cè)重課程知識(shí)的考核，不重視能力的考核，也就無(wú)法說(shuō)明課程能力目標(biāo)的達(dá)成情況，更無(wú)力證實(shí)畢業(yè)要求能力的達(dá)成。

2 貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)

為了達(dá)到課程體系對(duì)畢業(yè)要求的充分支撐，就要實(shí)現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的充分支撐，因此要從二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的能力要求出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)的基本原則是貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)核心理念。

首先，基于OBE理念建立逆向推導(dǎo)過(guò)程，即在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，根據(jù)所支撐二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的能力要求進(jìn)行逆向推導(dǎo)，以完成課程的總體定位和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中要將二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)而分解與課程的培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)）建立關(guān)系矩陣。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇和確定課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程與課程考核方式等具體細(xì)節(jié)，應(yīng)用不同的教學(xué)與檢測(cè)方法以保障課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，基于學(xué)生中心理念促進(jìn)人才培養(yǎng)思想的轉(zhuǎn)變，即在課程目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)中，均要將教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的觀念，即無(wú)論培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還是教學(xué)方法手段、課程考核等，均要圍繞學(xué)生的能力獲得而設(shè)置與設(shè)計(jì)。教師在課程教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得相應(yīng)能力，并能夠?qū)δ芰Φ倪_(dá)成情況予以衡量。

最后，基于持續(xù)改進(jìn)理念建立和完善課程達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)中必須明確定義對(duì)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)辦法，以及達(dá)成閾值。評(píng)價(jià)辦法必須以全體學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，且必須全體學(xué)生達(dá)成能力要求才認(rèn)定為達(dá)成。而在教學(xué)過(guò)程中，需要周期性的分析和比較課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，對(duì)達(dá)成不佳的要提出可行的持續(xù)改進(jìn)和有力的保障實(shí)施措施。

基于上述分析，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)方案如下：

1）課程性質(zhì)與任務(wù)。

2）課程培養(yǎng)目標(biāo)與支撐的畢業(yè)要求（根據(jù)支撐的畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，確定課程知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，建立能力目標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系矩陣）。

3）課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施（將課程知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中，要求按學(xué)時(shí)給出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施所支撐的知識(shí)、能力目標(biāo)）。

4）課程考核（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程性考核方式，要求考核項(xiàng)對(duì)所支撐的畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況能夠有效衡量）。

5）課程達(dá)成及持續(xù)改進(jìn)措施（設(shè)計(jì)課程達(dá)成度計(jì)算方法，根據(jù)考核成績(jī)計(jì)算課程對(duì)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，并明確未達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)方案）。

3 結(jié)論

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)后，經(jīng)過(guò)實(shí)施，師生反應(yīng)課程的目標(biāo)更加明確，目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也更清晰，對(duì)人才培養(yǎng)能夠進(jìn)行全方位的規(guī)劃，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量也能夠進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。另外，在后續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，也能夠收集更多的達(dá)成信息，根據(jù)達(dá)成情況對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升做到有的放矢、持續(xù)改進(jìn)。

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