郭文娟　黃琴

[摘要]生成性簡(jiǎn)答題是一類考查學(xué)生綜合能力的重要題型，近年來(lái)在高考生物新課標(biāo)卷中占有相當(dāng)大的比重，且有逐年遞增的趨勢(shì)。為了讓學(xué)生掌握生成性簡(jiǎn)答題的答題策略，教師在對(duì)學(xué)生歷年答題的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，構(gòu)建常用解題策略和答題模式，以提高學(xué)生的解題能力，減少非知識(shí)性的失分。

[關(guān)鍵詞]高考生物；生成性簡(jiǎn)答題；答題策略

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0070-03

生成性簡(jiǎn)答題屬于簡(jiǎn)答題的一種特殊形式，其答案不同于以往“題目在書外，答案在書內(nèi)”的“預(yù)設(shè)”（或預(yù)成）式答案（既定式答案），而是結(jié)合題干的材料信息與教材中的相關(guān)知識(shí)，生成具有試題特定要求的“書本之外的某一知識(shí)要點(diǎn)”的生成性答案。生成性簡(jiǎn)答題也就是常說(shuō)的主觀性簡(jiǎn)答題。

新課標(biāo)全國(guó)卷為了更好地體現(xiàn)新課程理念，考查學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力、知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力的考查，命制了生成性簡(jiǎn)答題，并使之成為簡(jiǎn)答題中的常見考查方式之一。

從學(xué)生歷年高考答題情況來(lái)看，學(xué)生在生成性簡(jiǎn)答題上的得分情況并不樂(lè)觀，現(xiàn)以2015年新課標(biāo)II卷第32題為例進(jìn)行論述。

[例題1]（2015年新課標(biāo)Ⅱ卷32題）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是X^AX^A或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是X^AX^a或Aa，外祖父的基因型是X^AY或Aa，外祖母的基因型是X^AX^a或Aa。

不考慮基因突變和染色體變異，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）如果這對(duì)等位基因位于常染色體上，能否確定該女孩的2個(gè)顯性基因A來(lái)自于祖輩4人中的具體哪兩個(gè)人？為什么？____；

（2）如果這對(duì)等位基因位于X色體上，那么可判斷該女孩兩個(gè)X^A中的一個(gè)必然來(lái)自于____（填“祖父”或“祖母”），判斷依據(jù)是____；此外，____（填“能”或“不能”）確定另一個(gè)X^A來(lái)自于外祖父還是外祖母。

這道遺傳題本身題目不難，但是從學(xué)生答題的表述中發(fā)現(xiàn)幾種比較常見的錯(cuò)誤，大體可把學(xué)生失分情況分為核心概念不理解型、思路不清型和語(yǔ)言表述不嚴(yán)謹(jǐn)型。

一、核心概念不理解型

一部分學(xué)生在第（1）問(wèn)中出現(xiàn)“祖輩四人的基因遵循基因的自由組合定律，無(wú)法判斷來(lái)自于哪兩個(gè)人”這樣的答案，這就是對(duì)基因的自由組合定律的核心概念不理解。基因的自由組合定律是位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合，而學(xué)生將受精作用時(shí)基因的隨機(jī)結(jié)合理解為基因的自由組合。對(duì)于這種情況，教師可在平時(shí)訓(xùn)練中進(jìn)行核心概念的總結(jié)，利用多維度的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解核心概念。

例如，可以利用列表的形式對(duì)比基因的分離定律和基因的自由組合定律（具體如下表）。

還可以通過(guò)圖形的形式進(jìn)行對(duì)比理解（如圖1）。

符合基因的分離定律的是：A和a，B和b，C和c，D和d。

符合基因的自由組合定律的是Aa和Bb，Aa和Cc，Dd和Bb，Dd和Cc。

經(jīng)過(guò)這樣多維度、全方位、多層次的對(duì)比復(fù)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解和記憶。

二、思路不清型

在答題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有成型的答題思維，僅憑感覺(jué)或直覺(jué)答題，導(dǎo)致在高考時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊而思維混亂，無(wú)法準(zhǔn)確把握考題給予的有用信息，無(wú)法與自身既有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，厘清解題思路，從而有效解決問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)構(gòu)建“快速精準(zhǔn)審題——獲取關(guān)鍵信息——分析解題思路——建構(gòu)解題模式”的解題策略，幫助學(xué)生迅速厘清思路，正確解答題目。在進(jìn)行解題訓(xùn)練時(shí)，教師可以把解題策略的形成分解為兩個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

1.審題獲取信息階段

該階段需要了解的內(nèi)容有題干提供的文字信息、圖像信息、數(shù)據(jù)信息三類，并結(jié)合不同的信息源，利用不同的方法提取關(guān)鍵信息，若題干為文字信息，則最常見的有效方法為找關(guān)鍵詞。同時(shí)要清楚題干提出何種問(wèn)題，這樣有利于找準(zhǔn)思維的突破口和落腳點(diǎn)，從而回歸課本知識(shí)，找準(zhǔn)考查的相應(yīng)課本內(nèi)容。像2015年新課標(biāo)Ⅱ卷的這道題，從題目中可提取的關(guān)鍵信息有等位基因的位置、女孩的基因型、祖父母和外祖父母的基因型，考查的是課本中基因的分離定律、伴性遺傳、交叉遺傳等知識(shí)點(diǎn)。

2.建構(gòu)常用解題模式階段

對(duì)于遺傳題而言，常用的解題模式為“逆推型”解題模式和“順推型”解題模式。

（1）“逆推型”解題模式常用于已知子代基因型（表現(xiàn)型）推斷親本及祖輩的基因型（表現(xiàn)型），也可用于追蹤（致?。┗蚧蛉旧w的來(lái)源。像2015年新課標(biāo)Ⅱ卷的這道題，就可以利用“逆推型”解題模式按“子代基因型一追蹤父母基因來(lái)源一追蹤祖輩基因來(lái)源”這個(gè)思路答出比較完整的答案。

這種思路不僅在簡(jiǎn)答題中可用，其實(shí)在高考選擇題中也不乏這種考查思路的題目，如以下這道題。

[例題2]（2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第5題）圖2為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個(gè)體是該遺傳病患者，其余為表現(xiàn)型正常個(gè)體）。近親結(jié)婚時(shí)該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（ ）。

A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

這道題已知條件是“常染色體隱性遺傳病”“第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48”，相當(dāng)于已知子代患病概率推斷其親代及家系的基因型，因此也適用于“逆推型”思維模式。如果要算出“第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48”，就要知道其父母Ⅳ-1和Ⅳ-2是攜帶者的概率，而如果要知道Ⅳ-1是攜帶者的概率，就要知道其父母Ⅲ-1和Ⅲ-2是攜帶者的概率，Ⅲ-1與家系沒(méi)有關(guān)系，無(wú)法從家系中推出其是攜帶者的概率，所以它應(yīng)該就是題目中“得出此概率值需要的限定條件”，同理可得出Ⅱ-1和Ⅲ-4也是，從而找到正確答案。endprint

（2）“順推型”解題模式常用于已知親本的基因型（表現(xiàn)型）推斷子代或第Ⅲ代以后的基因型（表現(xiàn)型），也可用于“逆推型”的答案檢驗(yàn)。

[例題3]（2014年新課標(biāo)Ⅱ卷第32題）山羊性別決定方式為XY型。下面的系譜圖（圖3）表示了山羊某種性狀的遺傳，圖中深色表示該種性狀的表現(xiàn)者。

已知該性狀受一對(duì)等位基因控制，在不考慮染色體變異和基因突變的條件下，回答下列問(wèn)題：

（1）略。

（2）“假設(shè)控制該性狀的基因位于Y染色體上，依照Y染色體上基因的遺傳規(guī)律，在第Ⅲ代中表現(xiàn)型不符合該基因遺傳規(guī)律的個(gè)體是____（填個(gè)體編號(hào)）。

（3）略。

從題干的家系圖獲得有用信息“Ⅰ-1個(gè)體為性狀表現(xiàn)者”，利用“順推型”思維由Ⅰ-1推至Ⅱ-3再推至Ⅲ-4，這三人都應(yīng)具有該性狀表現(xiàn)，再根據(jù)題干的家系圖獲得有用信息“Ⅱ-1不是性狀的表現(xiàn)者”“推至Ⅲ-1不具有該性狀表現(xiàn)”。另外，女性不具有Y染色體，所以也不是該性狀的表現(xiàn)者。由此得出答案。

三、語(yǔ)言表述不嚴(yán)謹(jǐn)型

有些學(xué)生的思路是對(duì)的，但是在答題時(shí)不能很好地表達(dá)出自己的想法，比如例題1第（2）問(wèn)出現(xiàn)“其父親必是X^AY，而祖父必提供Y，祖母只能提供X”這樣的答案。很明顯，這個(gè)學(xué)生是理解題意而且知道答案的，但是在他的答案中缺乏父親與女兒的聯(lián)系，因此不完整。針對(duì)這種類型的失分，教師在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)可幫助學(xué)生構(gòu)建答題模式，減少失分。

1.構(gòu)建基因追蹤的答題模式

基因追蹤的答題模式要注意兩點(diǎn)：第一，確定基因追蹤的方向，例如“自下而上”，也就是說(shuō)在描述時(shí)應(yīng)先寫已知個(gè)體，再?gòu)囊阎獋€(gè)體聯(lián)系其父母，再?gòu)乃改嘎?lián)系他的祖輩；第二，在追蹤的過(guò)程中不能出現(xiàn)跳躍，也就是說(shuō)不能隔代進(jìn)行追蹤。做到這兩點(diǎn)就可以比較全面、完整地將追蹤的思路展現(xiàn)出來(lái)。反之，“自上而下”的基因追蹤方向也如此。

2.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)原因分析的答題模式

從近幾年的高考生物中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)原因分析的題目所占比例比較大。

[例題4]（2013年新課標(biāo)Ⅱ卷第29題）已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生α-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生α-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深，表中液體量的單位均為mL。

（1）略。

（2）綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的____，這兩支試管中淀粉量不同的原因是____。

（3）略。

（4）綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明____。

對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分幾步分析：（1）找到題目中的關(guān)鍵提示詞“淀粉量不同”，答題時(shí)一定是要答到“淀粉量”的不同而不能僅答出“淀粉酶”的不同；（2）建立題設(shè)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)系，即“種子的不同→淀粉酶的產(chǎn)生與否→淀粉量的多少→加碘以后的顯色結(jié)果”，然后再組織語(yǔ)言表述：所以淀粉量的不同就是“因?yàn)閹叻N子產(chǎn)生淀粉酶，催化了淀粉的水解”；（3）檢查語(yǔ)言中是否還有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，如題目中提到的條件是保溫一段時(shí)間，所以可加上“保溫以后產(chǎn)生淀粉酶”。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的答題模式

除了實(shí)驗(yàn)原因分析之外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析在近幾年高考生物中出現(xiàn)的頻率也比較高。

[例題5]（2016年新課標(biāo)Ⅲ卷第29題）為了探究某地夏日晴天中午時(shí)氣溫和相對(duì)濕度對(duì)A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長(zhǎng)狀態(tài)一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長(zhǎng)作為對(duì)照組，另4組在人工氣候室中生長(zhǎng)作為實(shí)驗(yàn)組，并保持其光照和C02濃度等條件與對(duì)照組相同，于中午12：30測(cè)定各組葉片的光合速率，各組實(shí)驗(yàn)處理及結(jié)果如表所示：

回答下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以推測(cè)中午時(shí)對(duì)小麥光合作用速率影響較大的環(huán)境因素是____；其依據(jù)是____。

（2）（3）略。

對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可指導(dǎo)學(xué)生分幾步分析：（1）找到題目表格中的關(guān)鍵提示詞“環(huán)境因素”，在答題時(shí)一定要答到題目中的兩種環(huán)境因素“溫度”和“相對(duì)濕度”。（2）建立題設(shè)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)系，即“溫度→濕度→光合速率的變化”。這樣就有兩種情況：“溫度相同→相對(duì)濕度不同→光合速率的變化”及“溫度不同→相對(duì)濕度相同→光合速率的變化”。（3）檢查語(yǔ)言中是否還有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，如?duì)環(huán)境因素的描述是一種不變、一種變化的情況，即改變的量只能有一個(gè)，而不能在一句話里同時(shí)出現(xiàn)溫度和相對(duì)濕度都發(fā)生變化的情況。

4.構(gòu)建數(shù)值對(duì)比的原因分析的答題模式

除了以上幾種外，還有一種常見的問(wèn)法即“數(shù)值的對(duì)比”，針對(duì)此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)值對(duì)比的原因分析的答題模式。

[例題6]（2016年新課標(biāo)Ⅲ卷第30題）（DIE常人在饑餓且無(wú)外源能源物質(zhì)攝入的情況下，與其在進(jìn)食后的情況相比，血液中胰高血糖素與胰島素含量的比值____，其原因是____。

對(duì)于這種數(shù)值對(duì)比的問(wèn)題，首先要看影響這個(gè)數(shù)值的因素是什么。在這道題里要求比較饑餓和進(jìn)食后胰高血糖素與胰島素含量的比值大小，即（胰高血糖素/胰島素），影響這個(gè)比值的因素包括分子和分母，即兩種激素的變化，只有將兩種情景下兩種激素的變化都答出才可以完成此題，而常見錯(cuò)誤有：（1）只答饑餓時(shí)，或只答進(jìn)食后，缺少一種情景；（2）只答其中一種激素的變化，漏答另一種激素的變化，或者認(rèn)為另一種激素不變化；（3）未表述清楚激素的變化，如“饑餓時(shí)，胰高血糖素（比較、更）高，胰島素（比較、更）低”，這樣沒(méi)有表述出激素自身饑餓時(shí)與進(jìn)食后的變化，表達(dá)的是兩種激素之間高低的比較。

當(dāng)然，不管是哪一種答題模式，最重要的一點(diǎn)就是緊密聯(lián)系題設(shè)條件，在得出答案后，必須謹(jǐn)慎地查漏，完善答題語(yǔ)言。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint