申 瑜

（山東省臨沂市羅莊區(qū)教育體育局，山東 臨沂）

探究實驗在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義,是落實生物科學素養(yǎng)的重要途徑。［1］但初中生物探究實驗確實存在困境，如學生探究過程中問題意識不強，實驗的步驟過度依賴教師，模仿比重過高，缺少深度的思維參與，凡此種種，問題還真不少。該怎么改變呢？我們需要不斷地探尋初中生物探究實驗提升學生思維品質(zhì)的有效策略。［2］

一、啟發(fā)思維，引導學生扇動的翅膀順勢研究

學生為什么不能扇動思維的翅膀進行主動探究呢？主要原因就是教師不放手，如老師總是這樣引導學生：“我們一起回憶探究有哪些基本步驟？”學生自然就會適應性機械地“1.2.3.……”的背誦步驟，這樣探究活動就必然會生硬、沉悶乏味和不自然?；氐教骄繉嶒炘c，教師要思考為什么要引導學生進行探究？怎樣引導學生自己動手探究。用什么材料，按照什么步驟探究，這是一個自然而然順理成章的“學——問”的“問題解決過程”。我們要做的是根據(jù)學生出現(xiàn)的問題引導學生一步步繼續(xù)往下走，幫助學生自己閃動思維的翅膀，順勢研究。如我在“觀察植物細胞”這一實驗課中，異于常規(guī)的一種上法，教師不給演示步驟，也沒給視頻演示，就是學生自己看了書后，學生根據(jù)自己對步驟的理解選擇材料開始實驗，最終學生制作出的臨時裝片肯定存在各種問題，投影出來可能會看到很多氣泡，可能會看到細胞重疊，可能看到染色不到位等等不良狀況。而這些狀況恰好是引導學生自我反思的好機會，這個時候教師可以適當時地點撥學生為什么會有這些現(xiàn)象？是哪些步驟做得不好？該怎么糾正？那么我們再做一遍吧！在自糾的過程中實驗的正確方法順利找到。每一個環(huán)節(jié)都是學生自然而然的需要，這種順勢思維更符合真正的探究宗旨。

二、創(chuàng)設情境，用問題意識打開學生思維的大門

每一個學生在認知過程中，都遇到一些疑惑不解的問題，就會自然而然地產(chǎn)生困惑、懷疑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又會激勵學生積極思維，不斷進行問題探究活動，這就是問題意識。當然，學生的問題意識也需要激發(fā)和保持。為此，我們要精心地創(chuàng)設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質(zhì)疑，有的放失地促進學生問題意識的發(fā)展，最終讓學生主動提出問題，有機地展開教學過程。

如我在第一次使用顯微鏡時，放一段微課視頻《一滴水中的世界》，當學生感知到這滴小小的透明的水滴中原來別有洞天，有這么多鮮活的生命，自然就會有所驚嘆，也會生成“自然會產(chǎn)生水滴里還有什么”的疑問？教師實施引導，就容易引導學生質(zhì)疑探究的欲望和沖動，這樣通過微課既能解決課堂探究時間不足的問題,還能充分發(fā)揮學生自主學習的能力，建構(gòu)起親自使用顯微鏡探知微觀世界的實踐探究欲望，從而用問題意識打開了學生思維的大門。［3］

三、問題引領，把學生的思維引導到正確的方向上來

鑒于初中學生和初中生物課時的現(xiàn)狀，為了能夠較好地完成探究實驗任務，教師需要用恰當?shù)摹皩А睘閷W生的思維保駕護航，“導”的度特別要把握好，它不應該包辦學生的思維，不應該把自己的問題強加給學生，或者把自己的思路強加給學生，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)可以利用問題適當引領學生的思維方向。

如在“探究酒精對水蚤心率的影響”時，可以設計這樣幾個思考題引領學生的思維方向：你準備用哪些濃度的酒精溶液進行實驗？你打算用幾只水蚤做實驗？分幾組？如何體現(xiàn)對照性和重復性原則？水蚤是會運動的，如何限制它的運動范圍在視野之內(nèi)？水蚤的心率每分鐘可以達到300次，取多長的時間段計數(shù)合適？一只水蚤的心率要計數(shù)幾次，同一只水蚤先在清水中計數(shù)還是先在酒精溶液中計數(shù)？如何避免第一次操作后對第二次操作濃度的影響？如何設計記錄表格？小組內(nèi)如何分工？這一系列的問題啟發(fā)我們，在探究實驗中，關乎思維走向的最關鍵點在實驗步驟的制定和探究計劃的制訂上，所以在學生制訂計劃時，根據(jù)活動的關鍵點，易錯點，聯(lián)系點等教師預設一定的問題，引領學生思維的走向正確的方向。

四、深入分析，讓探究實驗結(jié)果在思維中升華

無論是探究還是實驗，我們都會得到一定的結(jié)果，不論有沒有得到預期結(jié)果，我們都要利用好這個結(jié)果深入地分析、比較、綜合、概括，得出規(guī)律性認識，這是將思維引向更深處的絕佳時機。

如對實驗結(jié)果的反思還可以體現(xiàn)在對探究實驗方法的理解上，比如，在做初中生物第一個探究“光對鼠婦生活的影響”時，多次實驗取平均值，但其中恰巧有一次實驗的數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)不同，明亮處多，黑暗處少，這也是一個很好的引發(fā)學生思考的時機，“這個數(shù)值告訴我們，如果只做了這一次實驗，準不準確？”實驗確實存在偶然性，必須多次重復實驗，重復次數(shù)越多，結(jié)果越準確。在比如在“測量不同事物所含的能量”，有的組測量的數(shù)值出現(xiàn)特別大的誤差，我積極引導學生分析這個數(shù)值明顯的不規(guī)范操作造成的巨大誤差，因此是無效的。實驗沒有得到預期結(jié)果，但通過這種思考，我們一次次加深了對探究實驗的理解，逐漸掌握了正確的探究實驗規(guī)律和方法。這樣，學生思維進一步得到提升。

總之，在科學探究或者實驗活動中，我們要反思，自己的教學到底是以什么為目標，是固化的知識，還是面前這些鮮活的“學習的生命——學生”［4］？是發(fā)展他們探究精神和實踐能力，還是單純要求他們掌握“脆弱性知識”？因此，我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，學生是有思維能力的個體，我們要尊重和相信學生自身的思維能力，為學生“生命增值”［5］保駕護航！