劉雯艷

（盤錦市高級中學，遼寧 盤錦）

考試是教學的重要環(huán)節(jié)，既檢驗學生又檢驗老師，督促鞭策平時的教與學，試卷講評是教學評價體系中的重要組成部分，是考試中不可或缺的一部分，主要是幫助學生進一步理解知識、糾正錯解、彌補缺漏、總結(jié)經(jīng)驗、熟練方法、提高解題能力。要上好試卷講評課需要做大量的分析統(tǒng)計工作，給教師增加了繁重的負擔，往往造成不能及時講評，不做試卷分析就去講評了，致使試卷講評失去時效性與實效性，不能發(fā)揮其應有的作用?，F(xiàn)代化的網(wǎng)上閱卷和多媒體為試卷講評提供了便利，如何借助現(xiàn)代化手段上好試卷講評課呢？

一、統(tǒng)計分析

1.利用網(wǎng)上閱卷統(tǒng)計分析。網(wǎng)上閱卷不僅減少了老師的批改量，而且還同步完成了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對于客觀題，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)已經(jīng)把各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計得非常清楚。如：每道題每個選項有多少人，該題的得分率是多少，閱卷系統(tǒng)都做了分析，結(jié)果都有。對于主觀題滿分的人數(shù)，零分的人數(shù)以及該題的平均分、得分率也都有統(tǒng)計結(jié)果。網(wǎng)上閱卷客觀公正高效，這為試卷分析、試卷講評帶來了極大的便利。

2.在批卷中記錄好錯題典型。在批卷時，教師要把學生錯題典型的做法保存下來，答得好的規(guī)范試卷的代表卷保存下來，以便做更進一步的分析。

3.分項統(tǒng)計錯誤知識點，檢查知識點漏洞、檢查方法應用缺陷，分析學生出現(xiàn)的問題是共性的還是個性的，是知識問題還是方法問題，是馬虎還是審題問題，對學生普遍犯錯的原因做到心中有數(shù)。從錯誤率高的題中發(fā)現(xiàn)學生潛藏的問題。

二、精心準備，提前設計

1.體驗學生考試狀態(tài)。從學生的角度把握試卷的難易度，教師要感受學生答卷的狀態(tài)，最好的辦法是老師與學生同時做卷，也在規(guī)定的時間內(nèi)完成整套卷子，這樣更能從學生的角度理解把握試卷的難易程度，以及學生考試的狀態(tài)，更能夠把握試卷的知識結(jié)構(gòu)范圍和出題人的意圖，預判學生哪些題可能出錯，預測學生的成績，等考試成績出來后再和自己的預判做對比，為試卷講評做了很好的鋪墊，使試卷講評更有針對性。這要比照著答案講卷好上千百倍。

2.錯因分析歸類，確定講課目標、內(nèi)容、方式。把自己的預判和考試的實際分數(shù)做對比，如果實際的成績高于預測的成績，說明學生這部分學得不錯，如果低于預測成績說明學生掌握得不好，在講卷時要多花些時間。要上好試卷講評課，做到心中有數(shù)，精心準備是前提。

三、講評原則

1.激勵的原則。把在批卷過程中保存下來的樣卷整理后，通過大屏幕展示給學生，有規(guī)范試卷、典型錯題卷、書寫不規(guī)范的潦草試卷，學生既看到了標準樣卷，明確了努力的方向，看到自己存在的問題，便于學生改正，極大地激發(fā)了學生的求知欲。典型試卷的展示是對學生的鼓勵，也是對學生的鞭策。

把每個題的得分率、錯誤率，每題得滿分的人數(shù)，都展示給學生，把試卷的難易程度、考試整體情況介紹給學生，讓學生了解考試整體情況，讓學生知道哪個題是自己不該錯的，哪個是共性問題，哪個是個性問題，讓學生做好自我反省分析。

2.優(yōu)先原則、重點原則，抓“通病”與典型錯誤。試卷講評時，要突出重點。對于應當掌握但沒得分（或沒得滿分），錯誤率高；普遍不會做的要優(yōu)先講，重點講，集中突破，不僅僅是給出正確解法，還有剖析錯因，切忌不分主次，從頭講到尾。對于學生普遍不會的題，老師應該重在講自己是怎么找到解題的突破口，講解題的思路形成過程，講老師是怎么擺攤困境，少走彎路，才達到柳暗花明又一村的理想效果的求解過程，突出思路的探索過程，暴露解題方法的擇優(yōu)過程，暴露解題偏差的糾正過程，讓學生了解自己不完善或錯誤的地方。突破難點時，要盡量叫學生回到考試的情形中去，分析當時出現(xiàn)問題的原因是知識的缺陷還是思維的不足或方法問題還是審題問題。對于這類問題教師要重點講解。

3.歸類原則：按照知識點分類、按照方法歸類。不同題用到相同解法把這類問題放在一起講，不同題用到不同知識點放在一起講。講評試卷時要重點講解解題思路方法和技巧，加強思維方法指導，引導學生突破已有的思維定式，抓住試題的本質(zhì)。對于出現(xiàn)的知識漏洞講評時要及時補充完善，避免下次出錯。對某一類問題的解法進行高度概括，總結(jié)出規(guī)律，規(guī)范解題格式。達到糾正一個錯題，會解一類題。

4.借題發(fā)揮，將原題變形，改裝（條件結(jié)論變一變），試題的變式或延伸，注重歸類、變式、不就題論題，舉一反三。有變式有高考題鏈接，要提高試卷講評課的效率，僅僅呈現(xiàn)變式后的情景是不夠的，要使學生得到深層次上的認知和能力上的內(nèi)化，對問題結(jié)構(gòu)的成因提醒點撥，做到解一題帶一串、通一類，發(fā)揮試題的價值。

5.互動原則、針對性原則。講評課也不是老師的獨角戲，學生被動的接受，而應當是師生共同參與，讓學生還原考試的情景，說出自己當時的想法，做錯的原因。老師有針對性地糾錯。具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥，啟發(fā)探索已知元素與未知因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。給學生留有必要的思維空間，讓學生悟深悟透。

6.課后鞏固提高的原則。對于考試出現(xiàn)的錯題進行整理，并對所涉及的相關(guān)知識體系進行梳理，加深對知識的理解和鞏固。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

“試卷講評課”講要有藝術(shù)，不能忽略學生的認知規(guī)律，回避講評課存在的誤區(qū)——一講到底不互動、就題論題，利用好現(xiàn)代化手段，使試卷講評課更具有時效性、針對性、高效性。