趙 紅

（貴陽市白云區(qū)教育科研培訓中心，貴州 貴陽）

在小學課程中，語文是最基礎也是最重要的課程之一。學好語文不僅可以全面提高學生的文化素養(yǎng)，而且也是學好其他學科的奠基石。而作業(yè)又是語文教學過程中必不可少的組成部分，是鞏固課堂知識的必要保證。然而，在實際教學中，語文作業(yè)的設計存在各種各樣的缺陷，其中主要表現(xiàn)在：（1）數(shù)量和質量的極端不匹配，題海似的作業(yè)讓學生疲于應付，作業(yè)無質量可言；（2）目標不清晰、主觀性、盲目性，其中的知識點瑣碎、重復、不整合，訓練點安排缺乏科學性；（3）不能因材施教，所有同學都做著完全相同的作業(yè)，作業(yè)效率低下；（4）形式單一，將作業(yè)形式局限于抄寫詞語、造句、寫小作文等形式，導致學生厭煩作業(yè)，難以提起興致投入其中。因此，教師需要從作業(yè)內容、形式、途徑等方面不斷探索如何布置高質量的、合理有效的家庭作業(yè)，才能使得教學質量更上一層樓。具體可以從以下幾個方面做出調整和改善。

一、讓語文作業(yè)多姿——設計形式多樣的語文作業(yè)

教師科學、精心地設計形式多樣豐富的作業(yè)，全方位激發(fā)學生寫作業(yè)的主動性和積極性，修復其學習興趣，這樣對學生來說作業(yè)就是一種樂趣而非負擔。學生除了能按時完成，還能完成得充滿巧思。

（一）拓展多元的語文作業(yè)內容

小學生恰好處于活潑愛動的年齡，單調的“寫”對他們尤為枯燥，難以專注其中。聽、說、讀、寫是學習每種語言文化的四大要素，而這四種學習方式可以較為全面地調動學生的感官，使其對語文的學習有更深刻的理解，并且投入其中。讀是語言的積累，聽、說、寫則是語言的語用，從課內的聽說讀寫拓展到課外的聽說讀寫，這才是真正的在具體的語言環(huán)境中學語言，用語言。學生通過“聽廣播、說收獲”“向家人匯報當天的學習情況”“與同伴一起讀書”“寫學習日記”等不同形式的聽說讀寫的訓練，語文學習的語用功能才得以最大化實現(xiàn)，這樣的語文作業(yè)內容才是豐富多彩的。

（二）倡導語文綜合實踐性作業(yè)

小學語文教師布置作業(yè)時，可以在保持書面作業(yè)的量適當?shù)那闆r下加入語文綜合實踐性作業(yè)。明確實踐性作業(yè)主題，學生通過查閱資料、調研走訪、小組合作等多種方式進行語文實踐活動，隨之呈現(xiàn)出一篇篇精彩的實踐報告，圖片、倡議書、小報等。語文綜合實踐性作業(yè)讓學生廣泛涉獵，多途徑學習，既豐富了知識，也樹立了學生實踐探究、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和合作能力。

（三）鼓勵多學科融合性作業(yè)

隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉變，多學科交叉成為時代的主流。由于小學屬于基礎教育而非專業(yè)性教育，多學科交叉不僅比單個學科趣味性更強，也更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，因此將這一理念應用于小學語文作業(yè)設計中不失為一種良策。小學階段是一個人的童年時期，學生對繪畫、音樂、表演、科學技術、信息網(wǎng)絡的興趣往往更加濃厚，如果把這些藝術、科學元素加入語文作業(yè)中，很有可能會收獲意外的驚喜。

二、讓語文作業(yè)綻放個性色彩——設計分層、自主選擇的語文作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)通常是由教師布置、學生全盤被動接受，學生很少有自主選擇權，這樣不僅會導致家庭作業(yè)效果不佳，還會消耗學生的學習興趣，所以作業(yè)內容應該由師生雙方?jīng)Q定，學生也能感受到尊重，成為布置作業(yè)的參與者。教師在設計作業(yè)時應該全面考慮每個學生的專長，讓學生們“人盡其才”，一定會取得令人驚喜的效果。譬如：教師可以在某些作業(yè)內容上設計平行的可替代選項，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。在學習了《小池》這篇課文之后，擅長寫作的同學，可以將古詩拓展成優(yōu)美的散文或者嘗試改寫古詩；喜歡畫畫的學生可以將詩里描繪的景色畫下來，同時將古詩附在畫中；而對攝影有興趣的同學，可以通過拍攝夏天荷塘景色的照片來跟全班同學分享。

然而，需要引起我們重視和思考的是，一些學習能力較差的學生對自己的要求比較低，當他們自主選擇作業(yè)題目時，會傾向于選擇抄抄寫寫、機械性重復性的、無需經(jīng)過大腦思考的作業(yè)。如果一直這么持續(xù)下去，他們很難取得大的進步，創(chuàng)新能力也難以得到提高，而且“差別等次”這一概念也會在他們腦海中根深蒂固。所以，教師在設計學生有一定自主選擇權的題目時，應注意“葷素搭配”，即簡單題目與有難度的題目搭配，基礎題目與創(chuàng)新性題目搭配，形成一定梯度，讓每個層次的學生的能力都盡可能全面提高，千萬不能讓低層次學生“放任自我”。同時，對基礎相對薄弱的學生一定要給予適當?shù)墓膭?，在指導他們作業(yè)時，要幫助他們克服畏難情緒，使他們不斷獲得成功的體驗。待他們在已有的基礎上“更上一層樓”,就需要為他們指明新的方向,幫助他們實現(xiàn)更高的目標,從而讓作業(yè)真正起到促進學生進步與發(fā)展的作用。

教師應深度思考作業(yè)設計，把學生興趣和需要放在設計的首要位置，注重學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)，那么多姿多彩的語文作業(yè)就會為學生發(fā)展提供新的平臺，為學生提供自我展示、自我思索的空間，使學生在良好的狀態(tài)下學習語文，在實踐中應用語文，不斷拓寬視野、提高能力。

參考文獻：

［1］呂興華.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐［J］.電子制作，2014（19）：161.

［2］吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.中國校外教育，2016（32）：58-59.