林麗鳳

（福建省三明市三元區(qū)東霞小學，福建 三明）

許多小學數學教師都在對教學方式進行不斷的研究，也在實際的教學過程中嘗試不同的方法?！伴喿x”是一種比較高效的數學教學方法，不少教師都在積極地采用這種方法改善課堂氣氛，使學生的注意力能夠更加專注，從而提高學生數學成績。

一、強化學生的“閱讀”意識

學生在小學數學學習中占據著主體地位，要將“閱讀”教學的作用充分發(fā)揮出來，就需要讓學生認識到“閱讀”教學的重要性，使其能夠在數學學習過程中主動閱讀。在平時的教學過程中，教師要引導學生去閱讀題目中的已知條件，并對已知條件進行分析，挖掘出其中的隱性條件，從而形成解題思路，順利解題。比如，在“認識時間”的教學中，教師首先要讓學生認識時針、分針和秒針，以及每個針走一圈代表的時間，使學生能夠正確地讀出、寫出時間。然后再讓學生進行時間計算。教師給出的題目如下：小明從家到學校步行要40分鐘，如果騎自行車只需要15分鐘，如果小明騎自行車上學，走到一半的時候自行車壞了，剩下的路程只能用步行，問小明從家到學?？偣不硕嗌贂r間？學生在讀題的過程中，要先找出題目中給出的有用信息，并將其轉化成時間表示方式。在學生閱讀題目的過程中，教師要適當地給出一些提示，提醒學生采用相關公式計算，并讓學生獨立思考完成，寫出具體的解答過程。如果學生在計算過程中出現(xiàn)錯誤，教師要將其中的典型錯誤提出來，在課堂上進行統(tǒng)一講解，以免學生在以后的學習中再次出錯。在講解過程中，最重要的是要引導學生再次仔細讀題、審題，正確理解每個已知條件的具體含義，這樣才能夠讓學生明白“閱讀”在數學解題中的重要性。

二、激發(fā)學生“閱讀”興趣

興趣是學生學習中的引領者，如果學生的學習不是因為興趣，那么其學習會是痛苦的，即使將大量的時間和精力用于學習上，也難以達到理想的效果。所以，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生對數學的興趣。隨著新課改的推行，小學數學教材的趣味性明顯增強，如果教師仍然采用枯燥、單一的方式教學，教材的編寫意圖就無法體現(xiàn)出來，學生也會以消極的態(tài)度對待數學學習。除課本上一些有趣的圖片、對話外，教師還要注意通過“閱讀”教學激發(fā)學生對數學的學習興趣。比如，在“分數的加法和減法”的教學中，教師可創(chuàng)設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生能夠通過教師對情境的描述，不由自主地想象其中的場景，主動思考其中涉及的問題。教師創(chuàng)設的情境如下：中秋節(jié)到了，熊大、熊二和光頭強一起過中秋節(jié)，他們買了一個很大的月餅，將月餅平均分成8塊，熊二嘴饞，一口氣吃了3塊，光頭強不甘心，使勁吃，一不小心就吃了4塊，熊大可憐巴巴地只吃到一塊。問熊大和熊二總共吃了多少塊月餅？熊大和光頭強總共吃了多少塊月餅？光頭強比熊大多吃多少塊月餅？在教師閱讀這個情境的過程中，學生已經樂翻天，并跟著教師的閱讀積極地思考問題答案。通過創(chuàng)設這樣的情境，學生的興趣被成功地激發(fā)出來。學生在教師的引導下，列出解題步驟，并總結出同分母分數相加、相減，只需要將分子相加減即可，分母保持不變的規(guī)律。于是，教師在這種學習狀態(tài)下可以趁熱打鐵，讓學生利用本堂課所學知識編寫故事，以便達到鞏固學習的目的。

三、以故事促進“閱讀”教學

許多學生認為語文才需要閱讀，故事通常通過語文教材體現(xiàn)出來，數學知識的學習只需要掌握各種邏輯關系，與故事和閱讀無關。其實，很多數學知識是可以編寫成數學故事的，將知識點貫穿于故事情節(jié)中，才能讓數學變成“活”的知識。在解應用題的時候，題目中所描述的內容就可以看作是數學故事，學生在了解故事的大概情節(jié)后，找出其中存在的關系，從而形成解題思路，跟著思路將題目中的每個已知條件利用起來，最終獲得問題答案。所以，教師在采用“閱讀”教學法教學時，要培養(yǎng)學生編數學故事的能力，只有會編才會讀，才知道怎樣讀，從而使學生的數學能力得到提升。比如，在“小數的加法和減法”的教學中，教師可引導學生以運動會為題材編寫故事，并將本堂課的內容融入其中。動物園要舉行運動會，各類動物都踴躍報名參加，大家你一言我一語，都認為自己會成為運動會的冠軍。一只小老鼠嘲笑兔子，跑長跑你肯定會輸給烏龜。兔子聽了心里不是滋味，非要組團參加短跑項目，想要在這次運動會中爭奪冠軍一雪前恥。其中有4只兔子參加在運動會中參加50m短跑項目，所用的時間分別為7.8s、8.6s、8.4s、7.9s，問第一只兔子與第三只兔子總共用了多少時間，第二只兔子比第四只兔子多少時間？學生編寫的故事生動有趣，符合小學生的性格特點，又將小數點的加減法相關知識融入其中，說明對這部分的知識掌握得比較好，通過編寫故事復習知識后，更能加深其對此內容的影響。

綜上所述，“閱讀”是小學數學教與學的新形式，對于促進學生各方面能力發(fā)展有著極大的作用。因此，教師在教學過程中，需要強化學生對“閱讀”教學的意識，通過“閱讀”教學激發(fā)學生對數學的學習興趣。同時，結合學生的學習情況，以故事促進“閱讀”教學，充分發(fā)揮這種教學形式的優(yōu)勢，提高教學的有效性，從而提高小學數學整體教學質量，讓教師和學生都能在教與學的過程中有所成長。

參考文獻：

［1］胡艷梅.淺談小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2015（8）.

［2］黃德忠.培養(yǎng)小學生數學閱讀能力的思考與實踐［J］.教學與管理，2015（17）.