陳金梅

（漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校，福建 漳州）

識字是學習知識的第一步，是今后閱讀和寫作的基礎，在小學階段中，識字教學占據(jù)著重要的地位。由于小學低年級年齡小、好動、不易集中注意力的特點，再加上識字教學本身就是枯燥無味的。因此，在小學識字教學中，如果不采取一些好的方法，那么教學是很難取得效果的。為此，抓住小學低年級的特點進行教學是提高識字教學效率的關鍵，如何進行識字教學才能提高效率呢？我認為應該從以下幾個方面著手：

一、營造游戲式的教學氛圍，激發(fā)低年級學生的識字興趣

低年級小學生天性活潑好動，大部分的心思都不在學習上，都想著玩。然而，低年級的教學重點又是以枯燥的識字教學為主，平均每天認識十個左右的生字，作為老師可以想方設法把枯燥無味的識字教學轉化為有趣的游戲教學。游戲教學的方式可以很多：警察抓小偷、玩紙牌、找朋友、開火車等，教師教學要學會靈活運用，方法多樣化。如，我在識字教學中，就可以引導學生玩“警察抓小偷”的游戲，各小組長對其他組成員逐個檢查字音、字形、組詞，回答錯誤的便是“小偷”，同桌要及時“教育”，學生誰都不想當小偷，識字積極性就會大大提高。再如，在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子、馬、乃、生、且”等，上來要說：“我和女字旁在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字旁在一起，我們是好，好人的好”等等。

二、識字與生活相結合，激發(fā)低年級學生的識字興趣

我們的生活是五彩繽紛的，其實識字不一定要從書本上獲得，日常生活也可以認識很多生字，這關鍵看老師有沒有充分地引導學生讓識字走向生活，教師如果引導得當，學生就可以在生活中認識很多的生字，方法很多：利用校園環(huán)境，引導學生識字，學校的墻報、標語、班級的板報、花草樹木的標簽、校園的文化長廊都是學生識字的好教材。走出文本，學生在生活中隨處可見漢字：標語、廣告、電視、包裝袋……真是隨處可見。教師要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如發(fā)作業(yè)本時讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；跟爸媽上街時，在大街中識字，并及時發(fā)問，家中物品的包裝袋上也可發(fā)揮。當學生能認識生活環(huán)境中的字時，他一定多么高興。因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將搜集的商標、廣告匯集成冊，便成了一本有意義的“識字讀本”，樂在其中。

三、重視學法的傳授，激發(fā)學生的識字興趣

教學最主要的任務就是教學生學會學習，也是最終的目的。識字教學也不例外，作為教師應該傳授給學生學習方法，學習方法得當，學習起來則事半功倍，反之，則事半功倍。識字的方法有很多，要靈活運用，如：猜字謎。低年級的字謎主要從字形入手，田地上長草（苗）、三人在一起（眾）、月亮兩兄弟（朋），不管學生猜的如何，學生都學得不亦樂乎，既放松了心情，又認識了生字；熟字遷移。一些生字可以通過我們以前的字加筆畫或少筆畫來掌握，大上加一橫（天）、大上加一點（犬）、大字少一橫（人）；比較法。土——士，上短下長是土，上長下短是士，日——曰，高個子是日，矮個子是曰。教師要結合所學生字的特點選擇合適的識字方法，當然，同一個字也可以出現(xiàn)不同的識字方法，只要能讓學生記住生字的方法就是好方法，作為老師不能要求學生按一定的方法來記，反而應該提倡創(chuàng)新，如“大”字，有的學生用“天”字少一橫就成了“大”，有的學生用“人”字加一橫也成了“大”。類似這種情況，教師應積極鼓勵學生探索，學習有了創(chuàng)新，學生學習也就更有興趣。

四、開辟識字日記，創(chuàng)辦識字小報

為了擴大學生的識字空間，我讓學生隨時注意身邊任何有文字的地方，把不認識的字記在專用的小本子上?；丶艺埥谈改?，或者查字典，整理成每天的識字日記。老師每個月抽出其中有代表性的幾篇匯編成小報在班級之間交流。幾次交流之后，學生日記的內容越來越豐富了。不僅寫字注音、給字找朋友，還用生字造出了優(yōu)美的句子。有的學生還根據(jù)字義悄悄地畫上了精美的圖案，并涂上美麗的色彩。學生的識字日記內容一本比一本豐富，班上的小報一期比一期精彩。這樣做不僅打破了課本識字的局限，擴大了學生的識字空間，豐富了學生的語言積累，也逐步培養(yǎng)學生的自主觀察、自主思考、自主動手的識字能力。

五、通過課外閱讀書識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！币荒昙壭律谌雽W5～7周歲左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用一些音節(jié)讀一些淺顯的兒歌故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生的閱讀興趣，也鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學生在新的語言環(huán)境中讀到剛認識的漢字，是一種知識的遷移，是興趣盎然的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，是享受學習成功樂趣的體驗。但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的激情。在具體的操作中，我采取了“分層要求、循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求，不同學習時期作不同要求，優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼就直呼，要求復述故事大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；后進生閱讀比較困難，便引導他們找朋友，即從書中找出自己已學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在閱讀，人人都能閱讀，日積月累，每個學生都在閱讀中得到應有的發(fā)展。

總之，識字教學是小學低年級語文教學的重點，教師要充分利用身邊的可用素材，采用多種教學方法，為學生提供良好的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生做個識字的有心人，提高識字教學的效率。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字，變“要我學”為“我要學”，讓學生感受到識字的快樂。